農村留守兒童教育現狀、對策及建議

隨著我國社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的群體——農村留守兒童。據調查統計，某百萬人口西部縣，2007年義務教育階段在校學生137717人，其中農村留守兒童27259人，占全縣在校學生數的29.9％。在這些留守學生中，屬單親外出的17869人，占留守兒童的65.55％；屬雙親外出的9390人，占全縣農村留守兒童的34.45％。這些數據基本體現了我國大多數欠發達地區農村留守兒童教育現狀。隨著留守兒童問題日益突顯，如何教育、管理好留守兒童也成為了當前學校、社會關注的熱點。

一、農村留守兒童接受教育存在的突出問題

(一)品行上缺乏管教——農村留守兒童的家庭教育主要表現為三個方面的偏差：一是重養輕教。留守兒童的父母一般讓祖輩監護，年邁的監護人在撫養孫輩的同時還要料理家務和管理農田，由于精力有限，很少考慮孩子教育問題；由于父母長期在外，祖輩監護人出于“隔代親”心理，多嬌慣溺愛孩子，容易使孩子養成放縱、任性的行為習慣。二是重智輕德。在一般農村人看來，孩子不犯法就不存在品德問題。與孩子交流的內容只集中于成績怎么樣，考了多少分，忽視對孩子思想道德和行為習慣等方面的培養與教育。三是重物質輕精神。大部分留守兒童的父母對孩子有一種歉疚感，出于補償心理，便盡可能地在物質上滿足孩子，多給孩子零花錢。在與孩子相處的有限時間里，盡量滿足孩子的要求，甚至是無理要求，而從來沒有想到多與孩子溝通給予更多的關愛。

(二)學習上缺少幫助——少數留守兒童具有較高的學習獨立性、自主性，自我要求嚴格，能夠體諒成人的辛苦，學習成績優秀；大多數留守兒童卻因放學回家后無人輔導功課，學習遇到困難時感到無助而表現出學習興趣不高，上課精力不集中，成績一般等情況。部分學生厭學情緒比較嚴重，學習自覺性和學習成績都較差，不服從監護人和教師管教，自我放任，有逃學經歷，成為問題學生。

(三)生活上缺人照顧——留守兒童的生活主要靠外出務工父母寄錢回家或在家的臨時監護人提供。大多數孩子家庭比較貧窮，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛，更有部分留守兒童嚴重營養不良，身體發育和健康狀況不佳。

(四)心理上存在陰影——留守兒童由于親情缺乏，與外界接觸機會少，有一定抑郁心理，性格內向封閉、不善于與人溝通；自卑感嚴重，與同學在一起總是聽別人說，自信心不足；逆反心理較強，內心比較敏感，對別人批評教育接受認可程度不夠，甚至產生對抗行為。有些學生受不良影視影響，不諳世事又對社會充滿新鮮好奇的兒童很容易千出危險出格的事來。由于得不到正常的關愛，留守兒童的心理承受能力往往較差，人際交往也此較敏感脆弱。

(五)安全上增加隱患——由于父母疏于照顧，臨時監護人又因種種原因無法認真行使監護權，導致留守兒童患病不能及時醫治，受到意外傷害不能及時處理。此外，農村適合孩子的公益性娛樂設施很少，不少留守兒童因無人嚴格管教經常出入未成年人限制的場所。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

(一)建立專門檔案，進行重點管理

每學期開學初，要重點摸清每一位留守兒童的家庭住址、“代理監護人”的情況、父母在外打工地點以及具體的聯系方式，并將班主任以及任課老師的聯系電話告知留守兒童的父母和他們的代理監護人，建立留守兒童檔案或家校聯系卡，為相互聯系和溝通提供方便。另外，要把學生成長記錄手冊當作重要的交流渠道，將留守兒童每個月在學校及在家庭的各種表現、心理狀況記錄在冊，讓外出父母定期了解以便加強教育。

(二)構建“手拉手”互動模式，加強體驗教育

每學期開學初，各校要開展教師培訓尤其是班主任培訓工作，重點研究留守兒童教育教學問題，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，帶領和倡導非留守兒童與留守兒童交朋友，讓留守兒童積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來；推廣同伴教育法，即任課教師有意識地把留守兒童和非留守兒童結成互助對子，通過課堂討論、課外活動、家庭作業等情景設計和實踐，讓他們相互幫助，達到減輕留守兒童心理壓力的目的；豐富校園文化生活，構建和諧的校園文化，改善留守兒童的學習心態，彌補心靈情感的缺失。

(三)設置親情電話，建立互通制度

加強對學校通訊設施的建設，在各中小學校內安裝公用電話，并將電話號碼向學生家長公開，為家長隨時與學生溝通提供便捷；有條件的學校可開設“校信通”工程，用短信的方式與學生家長保持聯系，如發布信息，交換意見，交流思想等。同時，經常安排留守兒童和家長通話交流，促進家長與孩子間的了解溝通；班主任和任課教師要定期、不定期與外出家長聯系，及時反饋其子女的學習、生活等情況；在農忙或休息時間，班主任及任課教師要趁外出家長回家時機主動上門匯報情況，加深外出家長對子女的了解與認識。

(四)加強家校合作，提高家庭教育水平

針對農村留守兒童家庭特點，靈活機動地開展家校合作教育活動：一是要求家長要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子真實情況。二是指導家長摸清留守兒童教育的規律，結合孩子的身心特點理性地開展家庭教育。三是加強留守兒童教育方法的指導。開辦專門的留守兒童家長學校，加強留守兒童父母及具體撫養者教育方法的指導，糾正教養中的不當之處。

(五)實施關愛工程，全方位幫助留守兒童

一是實行學雜費減免和困難補助，設立優秀生獎學金制度，表彰自立自強的留守優秀生。二是開展走進留守學生心靈活動，組織留守學生參加各種興趣小組，從學習、生活等方面去關心幫助留守兒童，增強留守兒童的自我存在、與人合作意識。三是發動黨政領導、模范教師、優秀共青團員、優秀少先隊員與留守兒童結對，開展“一對一”幫扶活動。四是針對留守學生開展專項知識教育，首先是加強留守學生的“自理、自立、自強”教育，鼓勵他們自強不息；其次是加強留守兒童的心理健康教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習動力；再次是加強留守兒童的安全教育和法制教育，幫助他們樹立法制觀念和遵紀守法意識，切實保證他們健康成長。

三、對加強農村留守兒童教育工作的建議

(一)進一步發揮當地政府在農村教育改革與發展中的作用

實施農村基礎教育呼喚政府作為，解決農村孩子“能上學”問題依靠政府，解決“上好學”問題依然要依靠政府。首先轉變教育觀念，形成關注全體學生、關注學生全面發展、關注人力資源開發的價值觀，引導全體公民形成正確的教育價值取向。其次以制度作保障，引導全社會關注教育、理解教育、參與教育、接受教育，形成全社會支持教育的合力，善于整合當地教育資源，利用地緣、血緣、親緣關系，建立健全相關制度與組織機構，動員全社會力量推行代理家長制、辦好針對隔代家長和監護人的家長學校，將解決留守兒童的教育問題上升為政府意志，為留守兒童成長和發展提供良好服務。

(二)進一步強化留守兒童父母的法律責任

由父母親情缺失造成的留守兒童心理問題的確應引起社會的廣泛關注和關心，而他們因家庭教育缺位引發的思想品德問題更不容忽視。因此，在呼吁學校和教師給予留守兒童更多關懷的同時，呼吁作為未成年人的法定監護人——父母，要勇于承擔責任。社會給予留守兒童關愛只是一個方面，幫助留守兒童健康成長，也不能只靠學校和教師。一般來說，跟隨父母生活好于離開父母生活，穩定的生活好于流動的生活。因此，應當倡導和支持父母始終與孩子一起生活，并盡可能地保持穩定的生活。如果做不到，父母也應在心理上給予孩子更多的關注。

(三)加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理

農村中小學寄宿條件普遍很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得學校和教師的教育功能得不到有效的發揮。因此，政府應加大農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善基礎設施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，補償缺失的家庭教育。

(四)進一步優化農村社區育人環境

首先轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識，爭取人人都成為教育的有生力量。其次把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育入氛圍。結合當前社會主義新農村建設實際，開展社區精神文明建設活動，不斷提高鄉風文明程度。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室和文化室，用豐富的書籍、科教影片和娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地，進一步營造關心留守兒童少年成長的社會環境和教育環境。

(責編 韋春艷)