把握三個環節 讓數學教學興趣盎然

俗語說“學習貴在興趣，興趣出勤奮，勤奮出天才。”一個人對所學的東西產生濃厚的興趣，便會產生極大的求知熱情。數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科。學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，有時甚至會產生討厭學習數學的情緒。因此激發和提高學生的數學學習興趣成為小學數學教學中一個重要內容。在教學實踐中，我們注重從課堂教學三個環節來激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、“激情引趣，導入新課”：讓課開始趣已生

新課教學的第一個環節是引入，40分鐘一堂課，重在引入，難在引入，成敗的一半在引入。怎么引入新課，是整個教學設計中必須特別注意的。一個好的新課引入應是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁。可是，在數學課堂教學中，我們經常看到兩種現象：一種是引入不得力。有的從講評作業開始，有的從復習舊課開始。這樣的引入缺乏生機和活力，不易激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。另一種是引入不到位，有的開門見山直接告之新課的課題，用“我們今天講……”直接點題，這樣做雖直接破題，但對啟發學生興趣，由舊導新，穩定課堂情緒將失去一次良好的機會。一個好的新課引入，它既是學生學習新知識的起點，更應是能激發學生學習興趣、激勵學生探索新知、讓學生積極主動地投入新課學習的好的開始。新課引人方法很多，我們平時從以下幾方面來設計：

(1)以“趣”導人。運用和教學內容有關的有趣的故事、兒歌、猜謎游戲等作為新課的開始，營造數學情景，提高學生注意力，激發學生學習的興趣，調動學習的積極性。如教學分數大小的比較，我們利用豬八戒吃西瓜的故事引入課的內容：“夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來了一個西瓜解渴。孫悟空說：‘咱們四人平分，每人吃四分之一吧!’八戒貪吃，不高興地說：‘西瓜是我找來的，應該多吃一點，我要吃六分之一，最少也要五分之一。’大家聽了心里直笑，悟空馬上切了六分之一給他。吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍著自己的腦門說：‘真是一個大傻瓜。’這是為什么呢?”一個小故事創設了有趣的教學情境，喚起了學生思考的興趣。

(2)以“疑”引入。科學家們認為“‘問題’是引起人們學習興趣和探究欲望的‘發動機’。”適當的設置疑問，能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師把握創設疑問引入新課的時機，有意地設置疑問，以刺激思維，激發學生學習數學的興趣。如在教學“年、月、日”一課時，一開始老師就提出這樣一個問題：“小明的爺爺今年2月29日過第28個生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲?”有的同學從“一年過一個生日”的生活經驗出發，順口答：“28歲”。老師接著問：“小明的爺爺28歲，那小明的爸爸今年該幾歲?有28歲抱孫子的老爺爺嗎?”學生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有28歲抱孫子的老爺爺，豈不早了點兒。同學們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學生充滿疑惑時，老師說：“要想弄清楚這個問題，學完了‘年、月、日’這節課就明白了。”新課這樣導入，何愁不能引發學生的學習興趣呢?

(3)以“奇”引入。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設或制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，老師便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后想難倒老師，有的說的數比較大，但老師卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢?”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。這樣引入，這堂課就成功了一半。

二、“激思導學，遷移內化”：讓課進行趣正濃

學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。這就需要老師轉變教學方式，讓學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在成功引入新課激起學生的學習興趣后，為了保持其學習興趣，我們的做法是：

(1)以“真”導學：直觀教學，激發興趣。小學生的思維一般還處在形象思維階段，抽象思維的能力還很低，如何將抽象的數學知識教給學生，幫助學生由形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生一的興趣?加強直觀教學正是解決這個問題的有效方法。教學中，我們借助實物、模型、圖畫等直觀教具或錄音、錄像、幻燈、多媒體等現代教學手段，為學生展示熟悉的實例，把抽象的數學知識、分析思路、解題方法等轉化成生動、形象、具體的感知材料，呈現給學生，讓學生在視、聽、欣賞等活動中得到熏陶，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡、化難為易地掌握所學的知識，從而誘發學生的“內驅力”，激發學生的興趣。例如在教學“行程問題中的相對和相向”時，我們讓兩個學生表演面對面走和背對背走的真實場境，學生通過直觀演示和觀察，很快掌握了解決問題的方法。

(2)以“動”導學：重視操作，發展學習興趣。心理學研究表明：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的愉悅情感，乃是喚起學生對知識的興趣的重要條件。在數學教學中，適當安排一些操作、實驗活動，能引起學生對數學的濃厚興趣，以達到會學不如樂學的境界。例如，在教學“梯形面積公式推導”時，老師沒有直接講解，而是讓學生利用準備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，老師設問：“哪個同學能利用手中的圖形拼成或轉化成已學過的圖形?”學生獨立擺拼，有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形。緊接著又問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之間的關系，你們能推導出梯形面積的計算公式嗎?”學生們通過操作觀察，借助已拼成的直觀圖，很快推導出梯形的面積計算公式。最后，又追問學生：“計算梯形的面積時為什么要除以2呢?”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，自主探究，多種感官參與，學習的效果就不言而喻了。

(3)以“愛”導學。現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的前提。民主和諧的課堂環境是發展學生學習興趣和學習創造性的保障。所以，在教學過程中老師要關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友。營造和諧的課堂教學氛圍，還要努力為學生創造機會，讓他們通過互相傾聽、互相討論、互相激勵、互為師生、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

三、“實踐應用，評價激勵”：讓課結尾趣猶存

心理學研究表明：“興趣的產生和保持有賴于成功。”學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺。這種成就感，繼而轉化為對數學的親一切感，驅使學生向著第二次成功、第三次成功邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而鞏固學生學好數學的興趣。

(1)以“變”導練。要把學生獲得的知識變為技能，需要反復多練，但重復單調的練習，學生會產生厭煩、注意力不集中的情況，浪費寶貴的時間。設計形式多樣的習題，讓學生在不斷變化的活動中充分練習。老師經常采用的練習活動有：開火車、接力賽、評選優秀郵遞員、攀高峰：奪紅旗等。教材中的一些練習題，老師在教法和做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。如書上有這樣的問題：“下面各題計算正確嗎?把不正確的改過來。”老師在黑板上貼一幅紅十字圖畫，讓學生戴上紅袖章，當“數學醫院”的醫生，給“病題”診斷、治療。這活動激起了學生的極大興趣，他們都爭先恐后地參加“治病”，為被評上好大夫而感到自豪。

(2)以“評”促學。老師的評價，對學生具有舉足輕重的影響，老師對學生的學習應作出公正、客觀科學的評價，使學生心悅誠服。這樣才能對學生起到激勵上進的作用。例如，學生取得較好成績時，應及時地給予表揚和鼓勵，使學生增強學習的自信心，更加努力地學習；對于較差的學生，應特別注意看他們在原來的基礎上，有無進步，哪怕發現一點微小的進步也應當及時給予表揚和鼓勵，激勵其努力奮進。一般情況下，采用不打低分。待學生改好后再打分的方法，以提高他們的自信心。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”課堂上教師應想方設法激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，使他們成為學習的主人，滿懷信心、興趣盎然地投入到學習中去。

(責編 鐘園嫻)