在數(shù)學(xué)課堂里追尋“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展兩方面都成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。那么，如何才能追尋到“有效”的課堂教學(xué)呢?

一、注重生活經(jīng)驗，靈活使用教材

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上。教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生的情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。《課標》明確指出“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡靈活地“用教材教”。

首先，吃透重難點，找準切入點。教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師的智慧與創(chuàng)造，去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索和教學(xué)重難點，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會教材中蘊含的教學(xué)理念，也才能備出使教材意圖最大顯現(xiàn)且易于學(xué)生接受的課。其次，培育生長點，激發(fā)創(chuàng)新點。教師要基于教材但又不完全拘泥于教材，或根據(jù)本地實際、學(xué)生實際、教學(xué)需要，或針對教材中的不足之處，以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視教材。實踐教材，促進教材的建設(shè)和發(fā)展。教師還要善于利用教材提供的資源，敢于挖掘隱含的內(nèi)在因素，大膽拓展、延伸教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行加工、提煉教學(xué)設(shè)計，重組出具有遷移性、思考性、再生性的有效知識。

二、調(diào)整教師角色，構(gòu)建有效生成

《課標》明確指出“教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果和經(jīng)驗，交流彼此的情感、體驗和觀念。”因此，教師必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方法和師生關(guān)系等各個層面作出戰(zhàn)略性調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)“生長點”。

教學(xué)“一段公路，甲隊單獨修20天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”時，我丟掉教師傳統(tǒng)的絕對權(quán)威，改變喋喋不休“說教者”的形象，把改編問題的任務(wù)“拋”給了學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探究、合作交流，淋漓盡致地揮灑自己的聰明才智，將“乙隊單獨修15天完成”改編成(1)乙隊單獨修比甲隊多用5天，(2)乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍，(3)乙隊的工效是甲隊的2倍。他們找準了工程問題的切人口，開啟了思維的窗口，提出無法預(yù)設(shè)的問題：(1)兩隊合修幾天完成這段公路的三分之一?(2)兩隊合修幾天后還剩這段路的三分之一?(3)甲隊修2天后，剩下的乙隊單獨修還需要幾天?面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，教師要成為他們平等的合作者，民主的組織者，引導(dǎo)他們身體力行知識的動態(tài)生成，建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，探索創(chuàng)新精神

由于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)差異，因此教師必須使自己成為創(chuàng)新幼芽的精心培育者，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，恰當?shù)剡\用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、探究式、互助式等教學(xué)方法，使他們在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地去學(xué)習(xí)。

教學(xué)《圓的周長》內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)生動活潑的求知空間，誘導(dǎo)學(xué)生成為勇敢的拓荒者：問題、猜測、觀察、測量、推理、歸納、驗證，通過轟轟烈烈的動手操作活動，得出“繞”、“滾”、“截”三種“化曲為直”的方法測出圓的周長。學(xué)生經(jīng)歷了興致勃勃的探究過程，完成數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個實踐的過程，教師要結(jié)合實際構(gòu)建有效課堂，著眼于發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生氣質(zhì)、稟賦、興趣、情感、思維，不斷地反思、總結(jié)、調(diào)整，才能促進學(xué)生真正意義上的發(fā)展。

四、尊重個體差異，實施因材施教

《課標》指出“由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考。”教學(xué)時，我實施開放式教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)運用過程設(shè)計成生動活潑的學(xué)習(xí)活動。尊重每一個學(xué)生，呵護他們的個性，鼓勵他們主動參與活動，誘導(dǎo)探索求知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)“8、7、6加幾”的例題“8+5”時，我給學(xué)生充分展現(xiàn)個性和發(fā)揮才能的時間和空間，讓學(xué)生通過擺學(xué)具等方式，在小組里交流各自的算法，比比哪組的算法最多、最有新意。解決問題過程中，鼓勵學(xué)生標新立異。他們興趣高漲，敏銳地觀察，呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法：有的用接著數(shù)，有的拆小數(shù)湊成十，還有的拆大數(shù)湊成十，更有的用假設(shè)法把8看成10，10+5-2，也有的用遷移法因為9+5=14所以8+5=13……顯然，學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展觀察、操作、總結(jié)、反思等共同研討活動，掌握了科學(xué)探索和研究的方法。在學(xué)生體驗了計算方法的多樣化后，我沒有急于評價各種算法的優(yōu)劣，而是問：“你最喜歡哪種算法?請用自己喜歡的方法進行計算。”呵護學(xué)生精心的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生自主的選擇，有效地實施因材施教。學(xué)生采用適合自己的，自己喜歡的方法來計算，心里洋溢著成功的喜悅，增強了自信心、愉悅感和滿足感。

五、重視過程評價，蘊涵情感體驗

《課標》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”學(xué)生個性差異影響他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，教師要及時地用言語捕捉學(xué)生的亮點。教師的言，往往成為學(xué)生心靈深處的圣歌；教師的行，就好比園丁在沃土上播撒的甘露。

教學(xué)“一個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)比是3：2：1，按照角分這個三角形是( )角的三角形?”探索中，不論學(xué)生亮出的結(jié)果是否令我滿意，我都給學(xué)生一句鼓勵的話語，以欣賞和發(fā)展的眼光看待他們，作出積極的評價。溫暖的話語就像陽光和雨露，照耀和滋潤著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生深刻體會到教師關(guān)愛的溫暖，不僅獲得學(xué)生的信任，使教育教學(xué)變得自然流暢，更是師生間心與心的交流。學(xué)生體驗到一種成功的喜悅，擁有一份學(xué)習(xí)的溫馨，收獲一份感恩的心情，才能獲得積極有效的學(xué)習(xí)效果，達到我們預(yù)期的教學(xué)目標。

(責(zé)編 鐘園嫻)