講究閱讀策略 實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有創(chuàng)造性的閱讀，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，應(yīng)教會(huì)他們運(yùn)用多種閱讀方法。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生閱讀停留于瀏覽，達(dá)不到課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講究閱讀策略，進(jìn)入閱讀角色，用心揣摩文章內(nèi)容，深切體會(huì)作者思想感情，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。

一、情境渲染，誘發(fā)興趣

教師講些什么固然重要，學(xué)生想些什么更為重要。，學(xué)生的靈性、悟性隨理解文本而提升。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情境，烘托某種氣氛，引導(dǎo)學(xué)生人情入境。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，可讓學(xué)生課前查找關(guān)于戰(zhàn)爭的資料，了解戰(zhàn)爭的殘酷；然后，上課時(shí)播放低沉的音樂渲染氣氛，教師滿懷深情地描述：“……在那炮火紛飛的戰(zhàn)場上，‘轟’的一聲響，一個(gè)甚至幾十個(gè)、上百個(gè)的生命就這樣消失了，留下的只是父輩們那聲嘶力竭的呼喚，孩子那驚天動(dòng)地的哀嚎……”這樣可以引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

二、咬文嚼字，細(xì)品意味

有些文本平淡樸實(shí)，似乎沒有特別之處，但細(xì)細(xì)品讀，通過換一個(gè)詞語、換一個(gè)句子、換一個(gè)順序進(jìn)行比較，就能發(fā)現(xiàn)原文的精彩。如人教版教材《白鵝》一文，有一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些語句的意味。

師：讀讀這幾句話，找一找哪個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次?

生：“一樣”這個(gè)詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次。

師：這是不是用詞重復(fù)的錯(cuò)誤?(學(xué)生沉思)

師：去掉“一樣”讀讀看，味道哪個(gè)更好?(學(xué)生比較朗讀)

生1：我覺得還是加上“一樣”好一點(diǎn)，因?yàn)樽髡咚坪踉谔貏e強(qiáng)調(diào)白鵝吃的是這三樣?xùn)|西。

生2：用三個(gè)短句，告訴我們鵝下飯非這三樣?xùn)|西不可。

生3：鵝吃這三樣特別簡單的東西，但它一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。

生4：鵝用這樣簡單的東西下飯，卻架子十足，還得有人在旁侍侯，真是高傲的動(dòng)物。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生品出了這個(gè)詞語的味道，領(lǐng)略了作者運(yùn)用語言的考究。

三、現(xiàn)解語言，體味情感

要通過理解詞句來體味作者的情感。如教學(xué)《生命生命》這篇課文，對(duì)“生命”一詞，不同的人有不同的理解，怎么讀呢?可以用“親切”的調(diào)子讀，可以用“嚴(yán)肅”的語氣讀，也可以用“強(qiáng)調(diào)”的口吻來讀。通過多種語氣朗讀，讓學(xué)生從不同方面理解生命的價(jià)值。又如教學(xué)《再見了，親人》一文，志愿軍戰(zhàn)士激動(dòng)地說：“這真是雪中送炭呀!”“雪中送炭”是關(guān)鍵詞，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：讀到“雪”字，你想到什么?讀到“炭”字，你又聯(lián)想到什么?然后，讓學(xué)生個(gè)別讀、比較讀，說說為什么這樣讀；讓其他學(xué)生評(píng)析這樣讀的優(yōu)點(diǎn)和不足在哪兒。這樣，把理解詞語和體味情感結(jié)合起來，就會(huì)加深對(duì)“雪中送炭”這個(gè)詞的理解，進(jìn)一步體會(huì)中朝兩國人民的深厚友誼。

四、把握文路，體會(huì)意蘊(yùn)

教師要把握準(zhǔn)作者的思路，理清自己的教學(xué)思路，靈活利用課堂的生成資源，引領(lǐng)學(xué)生的思維過程，使他們把握文章的內(nèi)涵。教學(xué)《鄭成功》一文中的一段：“明朝末年，荷蘭侵略者強(qiáng)占了我國的寶島臺(tái)灣。他們殘酷地奴役臺(tái)灣同胞，臺(tái)灣人民恨透了這伙強(qiáng)盜?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生閱讀：讀這一段文字，說說荷蘭侵略者強(qiáng)占了臺(tái)灣后，他們?cè)趺磳?duì)待臺(tái)灣同胞?臺(tái)灣人民會(huì)怎樣?學(xué)生認(rèn)真讀文后，展開豐富的想象：侵略軍奴役、鎮(zhèn)壓、屠殺臺(tái)灣同胞……學(xué)生們對(duì)荷蘭侵略者的仇恨之情油然而生。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者思路，體會(huì)其思想感情，可以提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

五、動(dòng)靜結(jié)合，領(lǐng)悟主題

所謂“靜”是指學(xué)生獨(dú)立思考，所謂“動(dòng)”是指學(xué)生相互交流，這樣動(dòng)靜結(jié)合，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用。教學(xué)《三袋麥子》一文，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小猴、小牛、小豬得到麥子后的語言、行動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行表演，體會(huì)對(duì)同一個(gè)問題，不同的人有著不同的解決的辦法；然后讓學(xué)生組成4人小組，表演“假如我是小×”，設(shè)想自己是文中的角色，進(jìn)行創(chuàng)新思維。這樣學(xué)生在課堂中有動(dòng)有靜，入情入境，有利于領(lǐng)悟課文的主題，提高表達(dá)能力。

(責(zé)編 李景和)