小學(xué)語文讀寫結(jié)合實踐探索

有些教師在閱讀教學(xué)中注意讀寫結(jié)合、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟到一定的習(xí)作方法。教師在課堂上歸納、總結(jié)得“熱熱鬧鬧”，但是學(xué)生下筆時卻依然“濤聲依舊”，對所學(xué)習(xí)作方法不能靈活地“為我所用”，學(xué)生習(xí)作水平提高不大。

為此，我反復(fù)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的要求：

——能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。(總目標(biāo))

——能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)，內(nèi)容具體，感情真實。(4—6年級階段目標(biāo))

依據(jù)“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用”的要求，我提煉出了抓典型、寫通順、有順序、寫具體、寫生動等訓(xùn)練點，充分利用文本資源，讀中導(dǎo)寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文。

一、“選典型”方法指導(dǎo)

“選典型”是作文中常用的一種取材方法。對于初學(xué)作文的小學(xué)生來說，不要說靈活運用這種方法，就是理解這種方法也有一定難度。我就結(jié)合課文《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生“選典型”材料。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：什么是“選典型”

1 讀“大的、小的；花的、黑的”這一句。

2 師：樹上的鳥兒只有這兩種形狀和顏色嗎?

3 生：不是。

4 師問：為什么作者只寫兩種呢?

5 學(xué)生回答：只寫一種使人感覺沒這么多，列舉兩種就使人感覺有很多。

6 師問：為什么明明只寫了兩種，讀起來卻感覺很多呢?

7 學(xué)生領(lǐng)悟：因為作者用這兩種來作代表，可以代表有很多。

8 師總結(jié)：這種選“代表”的方法，叫做“選典型”。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：如何“選典型”

1 齊讀“一只畫眉飛了出來……”這一段。

2 師問：樹上的鳥兒千千萬萬，種類繁多，可為什么偏偏要選畫眉來當(dāng)?shù)湫湍?

3 引導(dǎo)學(xué)生討論，教師板書：(1)它的動作特別引人注目，從“飛出來”“又飛進(jìn)”等詞語可以看出來。(2)它的神態(tài)與眾不同：“興奮地唱著”。(3)它的叫聲有代表性。如“它的歌聲真好聽”。因為它在這么多方面具有代表性，所以選它做代表最合適了。

4 打比方：學(xué)校舉行一年一度的運動會，選一個運動員代表發(fā)言，就不可能選一個體育成績很差的人來當(dāng)運動員代表。作文“選典型”跟這個道理是一樣的。

這樣，學(xué)生對“選典型”方法理解了，就會在習(xí)作中加以運用，也就提高了作文效果。

二、“過渡”方法指導(dǎo)

小學(xué)三年級習(xí)作以寫一段話為主，一般不需要過渡句；到了四年級習(xí)作則要求連段成篇，一個意思為一段，段與段之間需要過渡句來連接。我這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生掌握過渡的方法：

(一)打比方解說過渡句

同學(xué)們，手指能自如地彎曲靠的是什么?(生答：關(guān)節(jié))沒有這些關(guān)節(jié)，手指能自如地彎曲嗎?同樣，作文，一個意思與另一個意思之間需要銜接起來，也要有一個靈活的“關(guān)節(jié)”。這個“關(guān)節(jié)”，就叫做過渡句。

(二)進(jìn)一步理解過渡句

1 讓學(xué)生讀一讀：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服?！比缓髥l(fā)學(xué)生思考：“那些葉子”指哪些葉子?是剛長出了的葉子，還是長大了的葉子?你是怎么知道的?

2 讓學(xué)生找出依據(jù)，前一句：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子?！?/p>

3 再讀感悟：把這句話去掉讀一讀，感覺怎么樣?行不行?(學(xué)生自己感悟得出：去掉不行，意思不連貫也不明確。)

(三)總結(jié)鞏固，學(xué)以致用

1 這句話看似簡單，在文中卻至關(guān)重要，沒有它上下文就不連貫，讀起來也不流暢。這樣在文中起連接作用的句子，就是過渡句。它在文中就像人體的關(guān)節(jié)一樣重要。

2 找一找：這樣的過渡句很多，請同學(xué)們從本文以及其他課文中找一找，讀一讀。

3 練一練：《爬山虎的腳》一文，“葉”和“腳”這兩部分之間是怎樣連接的?你能寫出一句更明顯的過渡句嗎?(提示：可以模仿《趙州橋》中過渡句的寫法。)

4 交流匯報。如過渡句：爬山虎不但葉子好看，而且腳更引人注目!

三、寫作順序之指導(dǎo)

作文有表達(dá)順序，這是人所共知的常識，但實際操作并非易事。教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生說說作者是按什么順序來寫的。有一位學(xué)生回答：“先寫爬山虎生長的地方，再寫爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳?！蔽页脵C(jī)歸納：“也就是說，作者按事物的幾個方面這種順序來寫的?！蔽矣纸Y(jié)合前一天隨記《一月小結(jié)》進(jìn)行講評：“這篇習(xí)作，可以從哪些方面來寫呢?”學(xué)生思維活躍，說了多種順序，有的說從兩個方面寫，有的說從三個方面寫(師歸納、板書)。

然后，我順勢指導(dǎo)：有了順序，還要像本文作者那樣確定一個重點。你們看作者葉圣陶爺爺在選出的三個代表(即三個方面)中，他派“腳”這個代表作重點發(fā)言，其余兩個(葉、生長地)作補充發(fā)言。你能從上述這些方面中，選一個代表作重點發(fā)言嗎?學(xué)生興趣更濃了，很快就確定了各自的重點。

四、“寫具體”方法指導(dǎo)

關(guān)于寫具體，學(xué)生往往簡單地理解為字?jǐn)?shù)多，為寫具體而出現(xiàn)作文湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。其實，“具體”并不等同“字?jǐn)?shù)”，有的文章運用區(qū)區(qū)十幾個字，就把一層意思寫具體了，而有的洋洋灑灑地用成百上千字也沒說清楚一件事，甚至啰嗦來重復(fù)去。我聯(lián)系課文，指導(dǎo)學(xué)生理解什么是寫具體。

(一)打比方解說，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們每個人都拍過照片，有經(jīng)驗的攝影師不僅指導(dǎo)你擺出相應(yīng)的姿態(tài)，而且善于選擇有關(guān)的角度拍攝。同一個拍攝對象，可以從正面、側(cè)面、背面、45度、90度等不同角度拍攝。這樣拍出來的主體形態(tài)萬千。作文也一樣，同一個事物可以從不同的角度去描述，使內(nèi)容具體充實。

(二)舉例說明，加深理解

例如《爬山虎的腳》這篇課文，作者為把爬山虎的“葉”寫具體，分別從“顏色”、“形態(tài)”這兩個角度進(jìn)行描述。其中，寫“形態(tài)”這部分又從動態(tài)和靜態(tài)這兩個方面來描述。這樣，就把“爬山虎的葉”寫具體了。

(三)拓展運用，鞏固新知

當(dāng)然，同樣寫“葉”，還可以從哪些角度寫具體呢?請同學(xué)們思考。不一會兒，學(xué)生們就說出了寫具體的不同角度。有的說可以從視覺、聽覺的角度去寫；有的說可以從正面、反面去寫；有的說可以分陽光下的葉、雨中的葉去寫，等等。

(四)小結(jié)收獲，激發(fā)信心

同學(xué)們，明白了什么是寫具體，掌握了寫具體的方法，相信大家以后就不會為寫具體而犯愁了。從不同的角度描寫，可以把事物寫具體。

五、寫生動方法指導(dǎo)

新教材第一單元測試卷關(guān)于“修辭”的知識點比較多，如比喻句、擬人句等。我結(jié)合教材的修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生寫生動。

(一)從試卷題目引入修辭方法

1 出示：“桑樹是春蠶的奶娘，桑葉是春蠶的乳汁。”把桑樹比作( )，把桑葉比作( )。

2 變換句式進(jìn)行說話練習(xí)：用( )來比( )。

3 出示：“爬山虎的嫩葉和細(xì)莖向上伸展?！备臑閿M人句( )。

4 比較下面句子區(qū)分比喻和擬人。

①爬山虎的嫩葉和細(xì)莖像腳一樣向上伸展。(比喻)

②爬山虎的嫩葉和細(xì)莖像腳一樣向上爬。(擬人)

5 從課文中找比喻、擬人句，進(jìn)一步區(qū)分比喻和擬人。

(二)形象講解“修辭”的意義

比喻、擬人等方法，其總名稱叫“修辭手法”。就像“水果”這個名稱一樣，包括“蘋果”、“梨”等。人出門前把自己打扮得漂亮，作文跟讀者見面之前也應(yīng)把語句修飾打扮生動些。

這里有兩句話，比較哪句生動?

①打扮前：一說你的缺點，你就立刻回避。

②打扮后：當(dāng)批評的雨點來臨時，你總是撐開傘遮住自己。

閱讀課文，說說作者如何打扮句子的?(加深理解。)

我采用上述以讀促寫的做法，取得了比較理想的教學(xué)效果。實踐證明，充分挖掘文本資源，可以架起通向作文的橋梁。

(責(zé)編 李景和)