如何導入小學數學課

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一節課的開始是否能很快的抓住學生的心，對一節課的成敗非常關鍵。因此，教師在教學中要根據實際需要設計出獨具匠心的課前幾分鐘，調動他們的積極性，產生“課起趣生”的效果，使學生輕松自然地進入課堂學習。

一、善用情境導入

現代心理學認為：“人的一切行為都是由動機引起的。”激發學生的參與動機是引導學生主動學習的前提。因此，導入新課時應設法為學生創設情境，喚起學生學習的欲望，促使學生主動學習。使學生在“我要學”的需求下進入課堂學習，效果則不言而喻。

例如教學“循環小數”內容時，我先給學生講一段簡短詼諧的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”聽著聽著同學們就開始躁動了，有學生開始喊：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。”我馬上接問：“這個故事為什么永遠講不完?”“因為這個故事總是不斷地重復說那幾句話。”“說得很好。在數學這個神秘王國里，就有這樣一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。你們想揭開它神秘的面紗嗎?”這樣的情景，使學生一下子進入有需求的學習狀態，不但激發了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“重復”等概念中重點詞的涵義，為概念的形成、新知識的掌握埋下很好的伏筆。

二、巧設問題導入

教學是藝術性的勞動，教師利用形象生動的語言，配以恰當的姿勢和手勢，巧妙提出各種啟發式問題，對于吸引學生注意力，提高新課導人效果是很好的。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，在導人新知時應注意巧妙地設計問題，利用問題誘導學生，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，并在“問一答”的過程中自然進入學習狀態中，從而提高數學課的課堂效率。

例如，學生容易混淆“面積”與“體積”這兩個概念，尤其對“體積”的理解模糊不清。教師可以通過提問導入“體積”的概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學生觀察到兩個玻璃杯的水面是同樣高的，然后在其中一個杯子中放一塊石頭，問：“你看見了什么?你還發現了什么?”這時，學生發現杯子的水平面升高了。教師追問：“這是不是說明這個杯子里的水增加了?”學生馬上否定。“那是為什么呢?”學生搶答：“老師，您放的石頭占地方，把水擠上來了。”學生對“體積”這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊更大的石頭放進另一個杯子中，問：“這次你們又發現了什么?”學生發現第二個杯子的水平面超過了第一個杯子。教師再問：“你知道這是為什么嗎?”學生非常肯定地回答：“第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。”經過這樣的導入后，教師再揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”這時學生已進入課堂學習中，對體積的理解自然也就水到渠成了。

三、借助“玩”來導入

小學生天性好動，愛玩是每一個小學生的本性。因此作為教師就要充分利用小學生這一特點，在導入新課時設計一些與教學內容有關并需要學生參與的游戲或實踐操作讓學生“玩”上幾分鐘。利用學生獵奇、好動的特點和長處。讓他們在“玩”中不知不覺地進入課堂學習。

比如，在教學圓柱體的側面積時。一開始讓學生拿出自己準備的圓柱體，再找一張紙把它的側面蓋住，看看什么樣的紙恰好能把它的側面蓋住，學生的情緒在“玩”的過程中空前高漲。經過實際操作，不僅很快找出圓柱的側面是一個長方形，而且會很有興趣去找這個長方形與這個圓柱體側面之間的聯系。這時離這節課的目的實現已是近在咫尺了。

四、精選舊知導入

用復習舊知導入新課是最常用的開課方法。小學生對知識的掌握往往不夠牢固，因此在教學上下節內容有聯系的知識時不妨精選出對新課有幫助的內容，再配以精心設計的訓練方案讓學生從舊知自然地過渡到新知。例如，在教學生畫圓時，先復習圓的基本知識，讓學生深刻理解圓的所有半徑都相等等知識后，再提問：“誰能不用圓規畫出一個合格的圓。”學生馬上就會產生畫圓的沖動。這樣學生不但鞏固了舊知識，還會思考怎樣才能根據所學的知識不用圓規也能畫出一個合格的圓來，既復習舊知識，順利導人了這節課，又培養了學生的思考能力。

(責編 鐘園嫻)