小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實施策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)效率和個體素質(zhì)，形成的一種生動活潑、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動氛圍。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是有目共睹的，但盡管小組合作有著各種優(yōu)勢，在實際教學(xué)中特別是低年級的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多的問題：

合作學(xué)習(xí)方式的濫用。在課堂教學(xué)中，許多教師往往簡單地把學(xué)生分成幾個小組，只要學(xué)生提出問題，不管學(xué)生通過自主探索能否得出結(jié)果，動不動就來個“四人小組合作學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)成為了一種時尚的形式。課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直自得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。往往教師給了學(xué)生交談的機會，卻發(fā)現(xiàn)在更多的情況下，學(xué)生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云。

合作學(xué)習(xí)參與的“兩極化”。小學(xué)生有著很強的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。

二、合作學(xué)習(xí)的實施策略

上述種種原因使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)耗時多、收效小，把小組合作的優(yōu)勢全都抹殺了。要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來，真正發(fā)揮其效用，教師必須嘗試以下做法：

(一)合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理組建學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。實際教學(xué)中的分組，不應(yīng)該自由結(jié)組，自由結(jié)組易造成同質(zhì)結(jié)組，組間水平不均衡，組內(nèi)也不能很好的研究，互補。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，也就是小組內(nèi)各成員形成性別、學(xué)習(xí)成績和語言表達能力的差異，另外還有性格和家庭背景情況的差異，都要均衡。這樣比自由結(jié)組更有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)與不同的人相處的能力。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人在每個階段都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

(二)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并非意味著“放任自流”。在安排合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。例如，“旅游中的數(shù)學(xué)”這一課中有一個讓學(xué)生根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，解決租車的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)車輛的情況與旅游的人數(shù)，小組討論交流所有可能的租車方案，在表格中一一列出，并計算出每種方案的價格，最后比較一下哪種方案最合理、最省錢，這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究意識。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程目的明確、層次分明，小組合作不僅解決了“最佳租車方案”，體驗到列表解決問題策略的優(yōu)越性，而且又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們認知的自主建構(gòu)。

(三)建立有序的合作程序

小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒有合作經(jīng)驗，不知道從哪里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序，程序可設(shè)計為：目標(biāo)定向一獨立學(xué)習(xí)一小組討論一組際交流一評議小結(jié)一鞏固測標(biāo)。目標(biāo)定向是指南，獨立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再提倡各學(xué)習(xí)小組的個性與創(chuàng)新，這樣學(xué)生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學(xué)習(xí)的有序進行。

(四)確立合理的評價方式

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、小組之間的自我評價和集體評價等。

1 小組的自我評價

小組自評也叫小組反省。合作學(xué)習(xí)小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對自己參與情況有所了解，為強化小組成員的積極性和小組的成功提供有效的手段。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，并提供一個自評的結(jié)構(gòu)，組內(nèi)和組間的自評的標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)盡量具體而不抽象，使學(xué)生能夠很容易根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)進行評價，同時強調(diào)自評結(jié)果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調(diào)整，使大家在自評中不斷得到進步。

2 小組的集體評價

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

(五)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是非常重要的，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的適時引導(dǎo)和參與是分不開的。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會在意想不到的情況發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進行。所以，教師一定要適時的進行觀察、深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：①規(guī)范行為，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展；②發(fā)現(xiàn)火花，交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找；③引導(dǎo)深化，合作學(xué)習(xí)剛開始時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，比如老師要求學(xué)生分小組自編兩步應(yīng)用題，看哪組編得又快又好又多時，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生們編題的數(shù)量多，然而基本上從一個角度思維，于是便提醒學(xué)生能否換個角度再編題。這樣就使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，不僅關(guān)注流暢性，還要關(guān)注變通性，更要關(guān)注獨創(chuàng)性。

總之，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師能精心組織，使合作學(xué)習(xí)得以積極、有序、有效地開展，學(xué)生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發(fā)揮。久而久之，學(xué)習(xí)小組的成員就會緊緊地團結(jié)在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學(xué)習(xí)團體。

(責(zé)編 鐘園嫻)