評價 為學生成長護航

“不以分數作為評價學生的唯一標準”，新頒布的中小學教師職業道德規范提出的這一要求，真正注重了學生在德智體方面的全面發展，利于培養學生健全的人格和創新精神，從而實現教師育人的目標。在應試教育仍現實存在的今天，作為一線的教師，我們又應怎樣評價學生?

一、課堂評價，讓學生體驗學習的樂趣

課堂教學是學生學習的主要渠道，對促進學生的發展起著至關重要的作用。傳統課堂教學評價，更關注學生的知識和能力，忽視學生學習的過程與方法。課堂教學應關注對學生學習過程的評價，肯定學生的成績，讓他們感受成功，建立自信。教師信任的眼神，鼓勵的微笑，親切的話語，恰當的手勢都是很好的激勵性評價。

二、作業評價，讓學生成為學習的主人

作業是考核學生學習效果的基本方式。相對于以醒目的“√”和“×”來評價學生的作業，一些鼓勵性的評價更讓學生喜歡。對于學生作業，我除了及時批改、采用等級制進行定量評價，還采用寫批語或畫小標記的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。通過激勵性的標記語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、自評互評，讓學生在評價中漸漸長大

教師對學生的評價往往是單向、片面的，而學生自評互評卻是多向的。這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我教育、自我發展的過程、又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快接納和認同評價的結果。從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價中得到不斷的發展。

四、綜合評價，將日常評價、階段評價和期末評價有機結合

對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。在綜合評價中，要將日常表現、作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例，進行綜合考慮。這樣做的導向作用是使學生和家長不只關注期末考試，體現了評價參考體系的綜合性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

要做到不“唯分數論”，關鍵在于教師教育觀念的更新。教師要正確理解評價的目的，要關注結果，更要關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，從日常教學的方方面面去評價他們。唯有如此，教師的評價才能為學生成長護航。

責編 鐘園嫻