小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略之十一

學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行思維積極活動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》所指出的：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但無論哪種學(xué)習(xí)方式，都離不開學(xué)生的積極主動參與。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，挖掘教材中有利于學(xué)生主動探索的資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生自始至終地主動參與到知識學(xué)習(xí)的過程中來。

一、加強(qiáng)師生情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的參與氛圍

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，教師的情感對學(xué)生具有直接的感染作用，特別是對于年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。師生之間的情感交融程度是營造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，也是影響教學(xué)效果的重要因素。教師只有以平等、民主、親切的態(tài)度和真切的情感去關(guān)注、接近、了解學(xué)生，才能贏得學(xué)生的感情，學(xué)生才會從內(nèi)心深處喜歡教師、尊重教師，并漸漸由喜歡數(shù)學(xué)教師遷移到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師是形成融洽師生關(guān)系的主導(dǎo)者，在教學(xué)實踐中，教師可通過語言、表情、行為等多種途徑與學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流，在融洽、平等的氣氛中，讓學(xué)生親近教師，走進(jìn)數(shù)學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中來。

1 教師的課堂用語要親切，讓學(xué)生體會到平等，覺得教師就是他們的大朋友。而不是高高在上的指揮者和管教者。下面幾則例子可做鮮明對比：

上課開始時，教師甲說：“以前你們學(xué)習(xí)過10以內(nèi)數(shù)的知識。今天老師教你們20以內(nèi)數(shù)的知識。”教師乙則說：“以前我們共同學(xué)習(xí)過10以內(nèi)數(shù)的知識，今天我們來一起認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)。”

上課提問時，教師甲說：“誰來給我說一遍?”乙教師則說：“誰愿意給我們講一講?”

當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時，教師甲說：“這也算對吧。”教師乙則說：“你的想法真是妙極了!我們都沒有想到，謝謝你給大家提供了這么好的方法。”

學(xué)生作業(yè)錯誤時，教師甲說：“這道題我教了四遍，你還做不對!記性真差!重做!”教師乙則說：“讓我們一起來找找看這道題究竟錯在哪里?我相信你只要認(rèn)真分析后會真正理解的。”

在上述例子中，學(xué)生無疑更喜歡教師乙，因為他講話沒有擺架子，沒有漠視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更沒有挖苦諷刺學(xué)生，富有親和力和激勵性，體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，學(xué)生自然是愿意跟著這樣的教師探索知識。

2 教師的表情動作要積極、真切，因為教師的言行是學(xué)生模仿的對象，對學(xué)生起著潛移默化的影響。

首先，教師飽滿的情緒、微笑的表情能緩解學(xué)生的緊張情緒，會感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅，精神振奮。每一位優(yōu)秀的教師，都應(yīng)是微笑的天使，每時每刻都應(yīng)用自身的崇高人格感染學(xué)生。

其次，教師要善于用眼神表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)有意識地將和藹、信任、贊揚(yáng)的目光投向每一位學(xué)生，以此來縮短師生間的心理距離，讓每一位學(xué)生都感覺到被教師重視、被教師關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時，應(yīng)投以贊許、激勵的目光；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則要以期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光看待，傷其自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理和自暴自棄的想法。

最后，教師的一些細(xì)微動作也可以傳達(dá)關(guān)切之情。例如，在組織課堂活動中，教師布置學(xué)生分組討論后，可以來到各小組，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)點(diǎn)撥性地發(fā)表一點(diǎn)看法；看到學(xué)生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；與學(xué)生談話時，要上身略有前傾，或幫其理理頭發(fā)和衣服等。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感

生活是數(shù)學(xué)的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際需要，很難取得好的教學(xué)效果，而且會致使學(xué)生漸漸厭倦數(shù)學(xué)課堂，疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。懼怕學(xué)數(shù)學(xué)。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，產(chǎn)生主動參與的欲望，就必須注意把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源于生活，而且廣泛存在于生活之中。

1 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。在現(xiàn)實生活中找尋數(shù)學(xué)知識的“原型”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機(jī)結(jié)合起來，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在認(rèn)識數(shù)字的教學(xué)中，讓學(xué)生找自己身邊的數(shù)字，找找校園中的數(shù)字，使學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動觀察生活、主動學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識的形成和存在，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親切的感覺，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)參與意識。

2 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。生活中的事物和實踐活動可以提煉轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際，帶領(lǐng)學(xué)生主動尋找問題和研究問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了某知識后，教師應(yīng)鼓勵他們運(yùn)用知識去解決身邊的實際問題或者讓他們將身邊的事物編成題目，與同學(xué)相互交流探討，以此來誘發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后，可以設(shè)計舉辦元旦晚會購買水果的主題，讓學(xué)生獨(dú)立解決“應(yīng)該買些什么水果，各買多少才適合呢?”要解決這個問題，首先必須調(diào)查每個同學(xué)喜歡吃的水果，然后統(tǒng)計喜歡吃某種水果的人數(shù)，再做出買什么水果、買多少的決策。學(xué)生在現(xiàn)實的情境中，親身經(jīng)歷統(tǒng)計活動，作出最佳決策。這個活動學(xué)生不會陌生，而且學(xué)生的主動性被調(diào)動起來。他們在此過程中通過獨(dú)立地思考，自主地應(yīng)用知識，能領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，體會到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動參與性就會進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)參與熱情

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。學(xué)生在課堂中不是被動的知識接受者，而是身體、心理都積極運(yùn)轉(zhuǎn)的主動參與主體。教師要改變傳統(tǒng)的說教模式，給學(xué)生提供豐富和典型的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動的空間，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感知知識，讓學(xué)生手腦身心全方位參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

1 激發(fā)參與興趣，創(chuàng)設(shè)生動的情景。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的永恒動力，是促進(jìn)成功的源泉。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一種和諧愉快的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真摯而深厚的情感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2 動手參與操作，經(jīng)歷知識形成的過程。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識事物是從感知開始，然后形成表象，再由表象認(rèn)識上升為抽象認(rèn)識。加強(qiáng)動手操作，有利于把感性活動中積累的經(jīng)驗加工成表象，促進(jìn)認(rèn)識過程的完成。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生好動，喜歡動手。教師必須根據(jù)兒童的這一思維特點(diǎn)，精心設(shè)計組織操作活動，通過實踐操作吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而把知識的獲取和思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”時，讓學(xué)生“摸一摸”、“滾一滾”、“堆一堆”自己的玩具，感覺到平面與曲面的區(qū)別，認(rèn)識不同形狀物體的特征。通過這樣的實踐活動，學(xué)生在親身參與操作活動中進(jìn)行辨別、發(fā)揮想象、理解和掌握知識。

3 動口表述，培養(yǎng)表達(dá)能力。語言是思維的工具，是對對象進(jìn)行分析綜合形成概念的工具。學(xué)生用語言表述思維的過程，是一個升華過程。小學(xué)生詞匯有限，往往詞不達(dá)意。引導(dǎo)學(xué)生參與口頭表達(dá)活動，可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

例如，“講講算算”是解決問題的基礎(chǔ)，在課堂中就要多讓學(xué)生說，說條件，說問題，說算式，以此來理解題意，了解問題的結(jié)構(gòu)。

4 激發(fā)思考，發(fā)展思維。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生初步形成理性認(rèn)識時，就要注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生多思多想多問，達(dá)到發(fā)展思維的目的。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對于某些數(shù)學(xué)知識往往能夠說出，甚至能機(jī)械運(yùn)用，但并不一定真正理解。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，讓他們從不同角度、不同途徑來深入思考，參與到主動探求知識的活動中。

例如，小學(xué)生觀察常有一定的隨意性，教師可以引導(dǎo)他們有序觀察，學(xué)會從整體到局部、從左至右、從上而下的邏輯順序去觀察，以此鍛煉思維的邏輯性。

四、注重成功體驗，增強(qiáng)參與動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常伴隨有各種情緒體驗。積極的情緒體驗如愉悅、滿足、成就感等能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)；消極的情緒體驗，則會使其產(chǎn)生畏懼心理而拒絕參與學(xué)習(xí)活動。教師的理解和正面評價容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1 評價要有導(dǎo)向性。教師的評價不是簡單的表揚(yáng)或肯定，而應(yīng)指出其值得肯定或錯誤之處，使學(xué)生能主動的繼續(xù)參與學(xué)習(xí)活動。肯定是讓學(xué)生明白自己的長處優(yōu)勢，為了激勵其提高進(jìn)步；糾正錯誤要讓學(xué)生明白今后的努力方向，要給予其信心鼓勵。

2 評價要及時。教師評價激勵要抓住時機(jī)，及時表揚(yáng)學(xué)生，才能產(chǎn)生最佳的效果。

例如，在教學(xué)20以內(nèi)退位減法時，有位學(xué)生想出了最簡單的計算方法“想加算減”，這時，教師大聲表揚(yáng)了這位學(xué)生“你真聰明，想出這么個好辦法，老師也要用你這種方法來做。”受表揚(yáng)的學(xué)生心里美滋滋的，受到了大大的激勵，而其他同學(xué)也會在心里暗暗鼓足了勁：“我也要像他那樣!”

3 評價要多樣化。教師的評價還要講究方式方法，增強(qiáng)評價的教育效果。除了對學(xué)生進(jìn)行口頭評價外，也可以采用物質(zhì)和精神獎勵的手段來激勵學(xué)生，如獎勵一枝筆；獎勵讓學(xué)生做一次小教師等，可以更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動地積極性。

總之，學(xué)生主動參與意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。需要把它作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方面來長期堅持，使學(xué)生逐步在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善。

責(zé)編 鐘園嫻