農(nóng)村學(xué)生心理疾病的成因和對策

筆者從事20多年農(nóng)村教育工作，從近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生心理疾病呈逐年上升趨勢，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)上有厭學(xué)情緒；考試中存在考試焦慮，考場恐懼和認(rèn)識變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志上出現(xiàn)情緒波動大、心理脆弱、抗挫折能力差。另外。不少學(xué)生還存在著不同程度的心理問題，如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。以下就筆者在農(nóng)村教育工作的感受，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)生存在的心理疾病現(xiàn)狀及應(yīng)從哪些方面人手做好學(xué)生心理健康教育工作。

一、農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生心理疾病(障礙)的原因探析

農(nóng)村學(xué)生的各類心理疾病存在多方面的誘發(fā)因素，其中比較突出的是后天環(huán)境的影響，尤其又以教育方面的影響為重，其主要表現(xiàn)在：

1 家庭教育方法和撫養(yǎng)方式不當(dāng)

家庭教育在一個人的成長過程起著舉足輕重的作用。目前，農(nóng)村學(xué)生家長對于女教育的不當(dāng)表現(xiàn)為：①家長雙方對子女教育的態(tài)度不一致，使子女在思想上無所適從；②對子女的學(xué)習(xí)施加過多壓力，增加了子女心理負(fù)擔(dān)；③對子女或進(jìn)行不合理的支配，或過分溺愛，或經(jīng)常打罵等。再從家長對子女的撫養(yǎng)方式而言，農(nóng)村相當(dāng)部分家長遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，或父或母甚至父母雙雙外出務(wù)工，把孩子托付給兄弟或長輩等親戚照管，家長和子女接觸減少，子女成為“留守兒童”。盡管從小與家長接觸機會的多少不是導(dǎo)致青少年學(xué)生心理障礙增加的原因，但仍是影響其心理健康的一個重要因素。

2 家長的文化水平對農(nóng)村學(xué)生心理健康的影響

現(xiàn)在農(nóng)村青少年學(xué)生的父母年齡一般在35到42歲之間，具有初中和高中文化的人占大多數(shù)，小學(xué)文化的人是少數(shù)。隨著社會的發(fā)展，社會對公民的文化素質(zhì)要求越來越高，因而家長對子女的期望值也在不斷提高。在這種情況下，那些文化水平不高的家長由于不一定意識到社會發(fā)展所出現(xiàn)的新情況，對其子女的要求沒有隨之提高，因而不會對子女施加新的壓力。而那些文化程度較高的家長一方面能認(rèn)識到社會發(fā)展所出現(xiàn)的新要求，越來越重視子女的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)要求也隨之提高，施加的壓力也越來越大；另一方面，由于其自身文化素養(yǎng)的局限，在對其子女的教育上沒有行之有效的方法可供自己選用，只能通過一味地增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使用不正確的教育方法，從而極易導(dǎo)致子女產(chǎn)生多類心理障礙。

3 學(xué)校心理健康教育還停留在“矯治”或“適應(yīng)”為取向的層面，忽視發(fā)展性的輔導(dǎo)教育

可以這么說，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，功能只局限在危機處理(即矯治)適應(yīng)的協(xié)調(diào)等方面，然而，大部分心理問題是在學(xué)生自身成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題，且?guī)в袀€體獨特性。如藤縣某初中有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績及自我表現(xiàn)一直都很好，但到了九年級下學(xué)期期中，卻突然回家閉門不出，家長勸說，學(xué)校教師開導(dǎo)，都無濟于事。這難道是因為學(xué)校平時不開展心理健康的輔導(dǎo)、教育嗎?答案是否定的。學(xué)校經(jīng)常開展心理咨詢和心理健康教育，但見“癥”不見“人”，使學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理問題得不到適時調(diào)適。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加強學(xué)校的心理健康教育

1 學(xué)校在素質(zhì)教育過程中要重視心理健康教育

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要方面。良好的心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)和生活愉快的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校是育人的地方，為學(xué)生開展心理健康教育責(zé)無旁貸。

首先，作為教育工作者、教師要正視學(xué)生心理健康的問題，了解學(xué)生心理健康現(xiàn)狀或形成心理障礙的原因，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如是教師行為所影響，那么教師本身就應(yīng)該作針對性的調(diào)節(jié)。如學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)太重而形成焦慮心態(tài)，教師就得千方百計提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

其次，要理性對待考試和競賽。考試、競賽具有激勵學(xué)生的作用，但在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康，如過度的緊張和焦慮等。教師可指導(dǎo)學(xué)生如何緩解考試和競賽前的心理壓力，理性對待考試和競賽，增強其心理抗壓能力。還可以通過采取其他能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機且副作用較少的學(xué)習(xí)活動代替過于頻繁的考試，并不斷給予贊賞和肯定，讓學(xué)生及時體驗成功、獲悉自己的進(jìn)步。

第三，教師在學(xué)科教學(xué)中合理調(diào)適學(xué)生的心理。課堂教學(xué)是一種充滿感情色彩的活動，良好課堂氣氛的形成，可以是教學(xué)移情的結(jié)果。教師保持對學(xué)生積極情感的投入，用發(fā)自內(nèi)心深處的真誠對待學(xué)生，摒棄專制或放任的思想，努力與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，以民主態(tài)度和方法進(jìn)行教學(xué)，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂心理氛圍。

第四，建立學(xué)生心理健康檔案和咨詢機構(gòu)，開展心理咨詢工作，幫助學(xué)生建立健康的心理狀態(tài)。學(xué)生心理檔案是學(xué)校基于更好地開展心理輔導(dǎo)工作，有效地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為每個學(xué)生在心理方面建立起來的檔案材料。它是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有效開展的必要依據(jù)。它不僅為我們進(jìn)行心理科學(xué)研究提供大量的客觀的第一手資料，有助于教師更好地了解學(xué)生，因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時，也有利于學(xué)生自我了解，自我認(rèn)識，預(yù)防心理疾病，把握好自己的未來，充分發(fā)揮潛能，從而促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。

學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供專門的場所和機構(gòu)，便于開展心理咨詢與輔導(dǎo)活動。針對學(xué)生普遍存在的一些心理問題，開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生解決心理困擾。對于有需要特殊幫助的學(xué)生，要針對他們的心理障礙和心理疾病給予及時的輔導(dǎo)和治療，幫助學(xué)生克服心理障礙，擺脫心理危機。

第五，加強校園心理文化建設(shè)，營造健康的教育環(huán)境。人的心理是客觀現(xiàn)實的反映，是個體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，學(xué)生心理的健康發(fā)展不僅需要專門的心理健康教育，還有賴于整個教育環(huán)境的優(yōu)化。只有健康的教育環(huán)境才有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格和積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信自尊，從而較好地適應(yīng)環(huán)境。同時，健康的學(xué)校環(huán)境，還有賴學(xué)校的隱性課程——校園文化建設(shè)。通過開展多種形式積極向上的文化活動，對濃厚和諧的心理健康狀態(tài)有著滲透和暗示的作用，從而提高學(xué)生的心理健康意識，使學(xué)生在不知不覺中形成良好的心理狀態(tài)。

2 家長要正確認(rèn)識自己的孩子，并采取正確的教育方法

家庭壓力過大和教育方法不當(dāng)是導(dǎo)致青少年學(xué)生過度的緊張和焦慮，從而影響其心理健康的一個重要原因。對子女的過高期望是問題的根源。因此，家長應(yīng)充分認(rèn)識到：第一，子女的健康成長需要家長對子女有一個恰如其分的期望值，過高或過低的期望對子女的健康成長都是十分不利的；第二。子女的健康成長需要家長采取正確有效的教育方法。在這方面，家長需要采取民主型的教育模式，很多事實證明，民主的家庭氛圍更利于子女的健康成長。此外，家長還應(yīng)該明白，要想教育好自己的子女，首先必須提高自己的素質(zhì)，還應(yīng)該建立一個和睦的家庭，營造一個令子女身心健康成長的家庭人文環(huán)境。

(三)積極形成學(xué)校、社會、家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，讓全社會都來關(guān)心、支持青少年學(xué)生的心理健康教育

心理健康的社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，決定了心理教育輔導(dǎo)工作具有極強的社會性與長期性，過去那種單純由學(xué)校實施的心理健康教育，在社會發(fā)展日益復(fù)雜的當(dāng)今時代，理應(yīng)有所改變。因此。積極形成學(xué)校、社會、家庭相結(jié)合的教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提高專業(yè)教育輔導(dǎo)的同時積極調(diào)動非專業(yè)人員的參與和支持，形成全社會參與提高學(xué)生心理健康素質(zhì)工作的新局面、新模式。

加強對農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的這幾種方法和途徑，所起的作用是各有側(cè)重的。它們相輔相成，有機結(jié)合，共同促進(jìn)著心理教育功能的發(fā)揮，使得農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平朝著健康的方向發(fā)展。

責(zé)編 鐘園嫻