“主體—創新”化學課堂教學模式的探索與實踐

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》明確提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作和探究學習，為中國的教育改革和發展指明了方向。當前的課堂教學中仍然存在著這樣那樣的問題，遏制了學生的創新發展。建構主義知識觀強調：“真正的理解只能由學習者基于自己的經驗背景而建構起來?！币驗榻處煹闹苯庸噍敳豢赡芴嵘龑W生的認識，不可能使學生的知識與其他知識進行重組，所以難以實現創新。為此，我校啟動“主體一創新”化學課堂教學模式的研究，力圖通過模式的探究和實踐，改變學生的學習方式，提高學生的主體能動性和創新能力。

二、實施“主體一創新”教學的理論依據

1 建構主義的認知觀——主動建構，知識重組。

2 建構主義的師生角色觀——學生為主體，教師進行引導。

3 埃里克遜的自我發展理論和贊可夫的發展教學理論——教學中發展，發展中教學。

4 布魯納的發現教學理論和羅杰斯的非指導性教學理論——尊重學生，發揮學生潛能。

5——新課標以提高學生的素質為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調學生的創新和實踐能力的培養。

三、“主體一創新”化學課堂教學模式及實施策略

“主體一創新”教學注重信息傳遞、師生共同發展的和諧統一。這種教學所追求的教育目標是：增進師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性；調節教學關系和相互作用，促進學生自主學習能力的培養；加強學生與情景的交互影響，推動學生創造性的學習和實踐能力的提高；使師生雙方都能得到更好的發展。其結構的基本框架大致如下：

該教學模式常見的子模式有下列幾種：

1 問題探究教學模式

問題探究教學模式強調教育的目的是圍繞問題探究發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力，強調教育與生活相聯系，強調教育方法的改革。這種模式以培養學生創新探究能力為主旨。

(1)問題探究教學模式實施的流程

創設問題情境－分析情境，提出問題－嘗試用已知方法解決問題－進行假設、猜想，探尋新的解決方案－以兩種方式實施尋得的解決原則：論證假想并證明之；頓悟(直覺)－檢驗解法－應用拓展。

(2)問題探究教學模式實施的策略

①選擇探究問題的方法：以科學方法教育為主線重組教材，實施教學過程。特別對一些重要的、有代表性的及引起思維強烈沖突的知識點，引導學生沿著科學家的足跡，尋求解決問題的方法，探索自然現象中蘊藏的規律，使學生經歷一個個完整的科學研究過程。

②培養問題意識和質疑能力：創設一種寬松、愉悅、民主的學習空間，營造富有挑戰性、競爭性的學習環境。設置思維障礙或打破學生的思維定勢，營造一種對話、交流和質疑的課堂交流環境，激發學生提出問題。為學生創設引導其提出問題的問題情境，使其在主動嘗試的實踐中形成問題意識和質疑能力。教給學生質疑和提出問題的一般技巧，如“假如問題”、“例舉問題”、“比較問題”、“替代問題”、“除了問題”、“可能問題”、“想象問題”等等。正確對待學生的每一個問題，讓學生體驗成功。

③組織探究過程的策略：探究過程本身的延展性、探究價值的創新性、教育資源的整合性以及探究梯度的層進性構成了探究過程的組織策略。

(3)問題探究教學模式教學案例——《乙醇》(第一課時)

①創設問題情景，激發探究欲望

在音樂聲中帶有感情地朗誦杜牧的詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>

展示一瓶茅臺酒，打開瓶蓋。提問：茅臺酒有何氣味?茅臺酒能與哪些物質反應呢?其有效成分是什么?

②分析情境，提出問題

某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物蒸汽的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。你能寫出此有機物的結構式嗎?

通過問題引出乙醇的分子組成C2H6O億在培養學生綜合運用知識解決問題的能力，同時為醇的同分異構體教學做鋪墊。

③提出假設

引導學生探究：將乙烷(C₂2H₆)與乙醇進行比較，讓學生根據化合價動手組裝球棍模型。提出C₂2H₆可能的結構式。

④收集資料，論證假設

收集資料：乙醇可以跟鈉反應放出氫氣?，F用0.1mol無水乙醇與足量鈉反應，收集到1.12L(標況)的氫氣。

根據提供的實驗數據和實驗現象進行探索、分析、推理，得出乙醇中一定有一個氫原子與其他5個氫原子不同，進而判斷出乙醇的結構式。

⑤設計實驗，檢驗假設

實驗：用鈉分別與乙醇、水反應，并收集產生的氣體。分析實驗現象和實驗數據，證明假設成立。

⑥設計實驗，拓展思維

假設乙醇發生氧化及還原反應是斷鍵方式，設計實驗驗證乙醇的氧化及還原反應，通過對乙醇分子內及分子間反應的斷鍵方式的討論交流總結乙醇的結構和性質，并延伸歸納出含羥基官能團的醇類物質的通式和性質。

⑦自主小結，建構知識體系并綜合應用

學生自主歸納醇類的性質并推導出甲醇性質，總結學習同系列物質的一般思維途徑。

在對乙醇結構的猜想、假設、論證與知識應用等開放性的探究經歷中，學生收獲到的遠遠超出了課本限定的目標，體現了探究的創新價值。

2 探究一建構教學模式

探究一建構教學包含知識產生過程的兩個側面：科學探究和知識建構?？茖W探究包括：發現問題與提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與總結、反思與評價、表達與交流。知識建構主要包括關注情境、主動探究、會話交流、意義建構等。

(1)探究一建構教學模式的實施流程

(2)探究一建構教學模式的實施策略

①情境創設，激活問題意識。②學生自主探究。③合作學習。④分析歸納，學生自己得出結論。⑤聯系整合，意義建構：教師啟發學生將探究獲得的新知識與有關的舊知識和經驗相聯系，將新舊知識串聯、結網，使新舊知識發生有意義的聯系，使新的知識整合到已有的知識體系中，達到意義建構的目的。⑥組織應用，強化知識的運用、鞏固。

(3)探究一建構教學模式教學案例——《質量守恒定律》(略)

3 活動教學模式

活動教學模式強調要為學生設計豐富多彩的學習活動，讓他們在活動中進行自主建構。

(1)活動教學模式教學流程

創設情境－產生問題－查閱資料，觀察思考－提出假設，提出解決問題的方法－檢驗假設

(2)活動教學模式的實施策略

①創設生活化的教學情境，促進課堂生活的重建。

②加強課本知識與學生現實生活的聯系。

③以開放性的問題對學生未來的可能性生活進行合理建構。

④呈現多維互動的課堂教學形態，包括師生互動、生生互動、學生群體互動等。

⑤動態開放特征貫穿始終：教學目標、問題、空間、形式、交流、評價等都要開放。

(3)活動教學模式教學案例——《二氧化硫》

①關注生活，創設情境，引出問題

展示燃放煙花、爆竹產生煙霧的圖片，播放關于酸雨的新聞。

設置相關問題：酸雨是怎樣危害地球的?

②提供材料，并由學生自主查閱資料，進行觀察思考、探索研究

提供的材料有：1)“空中死神”——酸雨；2)二氧化硫通人紫色石蕊試液的實驗；3)脫硫技術；4)食物的“化妝品”——二氧化硫。

學生閱讀資料，綜合利用已有知識(包括策略和方法)，結合獲取的信息解決問題。

思考：你能歸納出二氧化硫的性質嗎?

③提出假設，設計實驗方案，預測實驗結果

學生在教師指導下，運用資料類比已經學過的氧化還原反應知識，以及從物質分類的角度類比二氧化碳的性質，進行考查、探索和分析，應用邏輯進行判斷，大膽提出猜想、假設，學會研究物質的基本方法，并將化學與生活相聯系。

猜想、假設二氧化硫的性質：1)具有酸性氧化物的性質：與水反應，與可溶性堿反應，與堿性氧化物反應。2)作為硫的中間價態的物質，從氧化還原反應角度看具有氧化性、還原性。3)從資料中提取信息，二氧化硫有特殊性：漂白性。

設計實驗：將二氧化硫依次通人盛有石蕊試液、高錳酸鉀溶液、碘水、氫硫酸、氫氧化鈉溶液的連接裝置，預測實驗現象。

④檢驗假設

學生記錄實驗現象，驗證猜想，歸納出二氧化硫的性質，并反思思維的過程，從環保的角度對實驗加以改進。進行創新提高。

⑤拓展延伸

思考：假如你是化學實驗室的老師、農場主、硫酸廠的工程師、工商管理人員、環保局長，你將如何為保護我們的生存環境而努力，當好地球的衛士?

活動教學使學生擴展了知識，培養了創新能力，自主建構了學習元素化合物的方法。

4 反思性教學模式

能激發師生對教學目的、教學方式、教學效果、學科綜合素質等方面進行理性反思和實踐探索。

(1)反思性教學模式的教學流程

其流程為：提出問題－探討研究－解決問題－素質提升，其中突出了提高師生自身素質的核心要求。

(2)反思性教學實施的策略

①教師、學生主動培養自覺反思的意識和較強的反思能力。

②強調理解、寬容、平等對話。

③在反思過程中開拓創新式學習，提高自身的素質。

(3)反思性教學模式案例——《對銅綠成份的討論探究》

①提出問題：銅綠的主要成分究竟是什么?

②探討研究

[討論Ⅰ]銅綠的主要成分是堿式碳酸銅，它主要是銅在潮濕的空氣中與氧氣和二氧化碳反應生成。

[討論Ⅱ]在潔凈的空氣中，酸性氣體以二氧化碳為主。由于化石燃料燃燒，工廠排出廢氣增多，造成了空氣污染。在空氣污染嚴重地區，二氧化硫含量增多，且因亞硫酸酸性強于碳酸，銅有可能與氧氣、二氧化硫反應生成堿式硫酸銅。

[討論Ⅲ]海邊空氣中混有氯化鈉，還有可能生成堿式氯化銅。

③解決問題

通過討論。同學們達成共識：在潮濕空氣中生成的銅綠主要成分是堿式碳酸銅，在空氣污染嚴重地區生成的銅綠主要成分是堿式硫酸銅。

④素質提升

在討論探究活動中，同學們對教材知識傳統答案提出了挑戰，進行了補充和完善，同時也發現了自己知識、意識和觀念上的一些不足，從失敗經歷中吸取教訓，體驗了探究過程和方法，培養了探究、創新能力。

四、實施“主體一創新”化學教學模式應注意的問題

1 巧妙地創設情境。奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，激發學生的學習動機，進而產生認知需要。創設情境，正是化學教學方式變革的切入點，因此要重視教學情境的創設，通過情境教學去“同化”與“順應”，使學生達到對新知意義的構建。創設情境要有明確的目的性。要貫穿整個課堂教學的始終，要符合學生的認知水平，同時其應答域要具有明確性、具體性、開放性。創設情境在手法上應突出“新”、“奇”、“實”、“益”等。“新”——理念新，時代性、前瞻性強；“奇”——奇異的情境象一個強有力的磁場吸引著學生，激發學生產生強烈的求知欲；“實”——貼近實際，讓學生體驗所提出問題、所解決的問題就在自己身邊；“益”——情境內涵豐富，潛能深，產生的轟動效應價值高，使學生受益匪淺。

2 實施“主體一創新”化學課堂教學模式的落腳點要放在提高學生綜合素質上，要引導學生通過四個轉變實現自主創新學習，即學習態度從“跟著老師學”轉變為“自主創新地學”，學習范圍從“圈在課本內”轉變為“跳出課本、聯系現實生活”，學習過程從“重記憶、重結果”轉變為“重理解、重探索、重過程”，學習方式從“單軌道”轉變為“多形式、多渠道”。為了提高教學的有效性，實施過程應體現幾個有機統一：建構教學與過程、方法的有機統一，建構教學與培養認知活動、情意活動的有機統一，建構教學與培養學生理論聯系實際的有機統一，建構教學與培養學生科學探究、創新能力的有機統一。

3 確立探究主題，應避免以下情況出現：(1)探究的內容過于淺薄，沒有思考、探究的價值，創新的空間狹窄，或者對三維目標的考慮少，所確定的專題過于空泛，難度過大，讓學生望而生畏，無從人手，使探究、創新活動成為虛設的“花瓶”。(2)探究的專題過于陳舊，是學生早已熟悉的內容，缺乏新意，使探究乏味，流于形式。(3)探究專題顧及的學生面窄，只顧少數，忽略大多數，缺乏層次，不利于調動全員參與，不利于“想探究、會探究、愛探究，敢創新”的風氣形成。(4)確定的專題沒有擺脫知識本位，未體現以發展為本的立意，未體現知識、能力、情感品質的有機整合。

教學模式的運用是一個繼承和發展的過程，也是一個不斷創新的過程。構建“主體一創新”教學模式體系，既是教育本身發展的客觀需要，也是社會發展的客觀需要。為迎接知識經濟對創新人才的需求，我們要不斷發展教學模式，突破教學模式，進而過渡到無模式教學，為學生的個性發展提供充足的機會和條件。在具體的教學實踐中，要充分發揮自我優勢，逐步形成和樹立帶有個性的教學風格，使“主體一創新”教學收到更多的實效。

責編 王學軍