在語文教學中培養學生的人文素養

由于受應試教育的影響，長期以來，語文教育偏重教學內容的工具性，而忽視了人文性。通俗地說就是“只顧教書，不顧育人”，不能全面發揮語文學科作為陶冶情操、發展個性、培養學生人格素質的特別功能。其實，語文是一門飛揚著作者靈性、飽含濃郁人文特色的學科，它對學生世界觀、人生觀、道德觀的形成和健康心理的培養有著其他學科無法替代的作用。那么，在語文教學中應該怎樣培養學生的人文素養呢?

一、注重教材延伸，培養學生的人文素養

語文教師要將語文教學與人文素質教育培養相結合，可深入挖掘教材并延伸教材，從而培養學生的人文素養。如教學《得道多助，失道寡助》，筆者設計了這樣一道問題：我們現在談治國也許尚早，但是大家可以想想我們的生活、學習中的“道”又是什么呢?學生們七嘴八舌地回答：在生活中我們要相互團結，遇到有困難的同學伸出援助之手，在學習上遇到困難時要有“釘子”精神，要有堅持不懈、持之以恒的精神，有敢于承認錯誤的勇氣……這樣，能讓學生在問題的延伸中培養良好的素養。又如教學《林中小溪》，不僅要讓學生“看”到小溪在林帶里沖破障礙奮然而流的情景，“聽”到溪水在流淌中所說出的“早晚”二字，而且更應該讓學生滲悟：其實小溪流經林帶的過程正如我們人的一生。人的一生也會碰到這樣那樣的困難，我們也應該像小溪那樣朝著心中的目標奮勇前進。

二、讓學生反復品味教材，悟透課文的人文內涵

教材中的人文知識、人文精神，只有在反復品味中才能體驗到。對美文佳作進行講析時，教師應抓住精彩段落、重點詞句，引導學生領悟課文的人文內涵，只有學生對課文的內容特別是人文性有了感同身受的認識，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。如朱自清的《背影》反映的是長輩對小輩的無限關切，抒發的是感人肺腑的人間親情，它積淀了極為深厚的人文精神。在講析時，可著重引領學生對“分別買橘”的片斷進行領悟。分別從父親的外貌、動作、神情以及“我”的感受等四個方面進行分析，學生通過想象、思索會很自然地被其中包含的深沉的父子之愛感染，并從中感悟出：長輩如此執著地疼愛自己，我們應該尊重他們的勞動，體諒他們的辛勞，領受他們的深情。

三、結合作文教學，提高學生的審美感悟能力

作為語文老師，應著重抓住寫作中的命題、選材的指導，對學生進行審美教育。命題是作文教學的首要環節。好的命題，能引發學生的寫作興趣，使學生感到有話可說、有情可抒。語文教材中的文章多為名家名篇，大多文質兼美，含有豐富的美育因素，為學生寫作提供了范例。命題時，教師應聯系已學的課文。學生熟悉的課文，已在其反復閱讀中加強了理解、認識和體驗，因此，引導學生學習、模仿并進行訓練的形式往往受到學生的喜愛?？勺寣W生受到美感的熏陶。命題時，還要聯系學生實際，在學生的經驗范圍之內命題，讓他們以激情去寫他們的生活，如《我們也愛美》、《普通班的我就沒出息嗎》、《寢室就是我的家》等。在選材的指導上，筆者要求學生要賦予平凡瑣事以豐富內涵，要在材料中映射寫作者的審美意向，即要用自己的眼睛去發現、發掘材料。

四、讓學生多讀、熟讀、鑒賞美文，感知人文知識

為了讓學生有更多的機會感知人文知識，筆者充分利用好早讀、午讀和課前三分鐘的時間來誦讀美文，而且堅持不懈，收效顯著。佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國，或者熱愛人類，或者熱愛大自然，或者熱愛人類文化與文明……雖然語言風格各不相同，但人文性卻是明曉的。應該讓學生在不斷的讀與評中理解文章的內容，并由文本世界進入作者的精神世界，與作者溝通神氣、感應心靈，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文精神的教育。如陸游的《十一月四日風雨大作》，字里行間蘊含著詩人對祖國母親的思念和摯愛之情。教學時，筆者采用錄音示范、老師朗讀、學生研讀三者相結合的方式，通過朗讀感染，使學生在潛移默化中受到愛國主義的思想教育。

五、利用批改作業的機會與學生對話，幫助其樹立正確的人生觀和世界觀

教師要想做學生的良師益友，就要以學生的視角分析問題。這就要求教師要努力加強心理學、教育學素養，蹲下身子和學生交朋友，走進學生的精神世界。語文教師可利用批改作業的機會與學生對話，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。有一次，筆者要求學生以《我的爸爸》為題寫作文，全班只有一個同學交上來一本空白的作文本。筆者便在本子上寫了三個字：病了么?本子發下去后，他在本子上寫了長長的一段話，列舉了其父蠻不講理、脾氣不好等種種不是，述說了他們父子之間的隔閡。筆者立刻在作業本上給予答復：你很愛班級，也尊敬教師，現在看來，即使父親有諸多不是，但他畢竟是你的父親，也許是你和他不和，才會只發現父親身上的缺點，你可以試著仔細去了解他，或許是有其他原因使他如此。進行了數次這樣的對話后，我發現他露出了平日里難見到的笑容。筆者再在教學生活中給予他更多的關注與愛護，他的學習成績也提高了，還把我當作了無話不談的知心朋友。

總之，人文素養體現的是“以人為本”的思想，語文教學要注重學生人格的塑造和完善。教師在教學中，應表現出良好的個人修養和較高的文學藝術品位。在教學藝術上應逐漸形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，使學生主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。

責編 雷 靖