中學(xué)地理學(xué)習(xí)障礙的化解對策

地理是一門綜合性和抽象性很強、知識跨度很大的學(xué)科，學(xué)生普遍認為地理枯燥難學(xué)，如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙，已成為地理教師要解決的頭等大事。在此談?wù)勎业膸c做法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

美國著名教育學(xué)家布魯納就曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的動力是對學(xué)習(xí)材料感興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的最大障礙是來自地理課的興趣問題。在當前的教育環(huán)境和在各種因素的影響下，不少學(xué)生產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認識，從而在學(xué)習(xí)的時間分配上，對地理學(xué)科的關(guān)注很少。這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣以及內(nèi)在需要，也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機。因此，地理教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教師要抓住中學(xué)生對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲的心理特點，通過多種方法來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。如教師可以從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象人手，結(jié)合實際生活，提出一些趣味性較強的問題。例如在講“地形變化”這節(jié)時，教師指著中國地形圖找出廣西地形，然后指出：“你們知道嗎?在廣西這塊地方很久前還是一片汪洋大海呢，而在臺灣海峽這塊地方，過去曾是一片陸地。”在學(xué)生們一陣陣驚奇聲中，教師設(shè)疑：“是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢?這就是我們這節(jié)課要探索的問題。”懸念使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的探究心理，進而使他們動腦筋認真思考，他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。巧設(shè)懸念，立“疑”激趣，也可在課堂結(jié)尾時進行，以誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究，達到舉一反三、觸類旁通。如講完“地球的自轉(zhuǎn)”后可讓學(xué)生思考：假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反，那么太陽日還長于恒星日嗎?假如地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是傾斜的，而是同公轉(zhuǎn)軌道面垂直的，在同一地區(qū)還會出現(xiàn)季節(jié)變化嗎?“收”中欲“展”，使學(xué)生思前，覺余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀，對地理始終保持濃厚的興趣。

二、找出教學(xué)難點，幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)的障礙

地理學(xué)科的抽象性是地理教學(xué)的一大難點，中學(xué)生還不太具備理性思維能力，剛開始學(xué)習(xí)時尤其感到很難懂、難學(xué)。如時區(qū)和日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、正午太陽高度角、氣旋和反氣旋、鋒面、熱力環(huán)流，大氣環(huán)流，季風(fēng)、洋流等，這些概念需要學(xué)生充分的理解，機械背誦是沒用的。地理教學(xué)另一個難點就是地理空間的廣闊性、演變時間的漫長性和人視野的狹小性、感知時間的有限性的矛盾，決定了學(xué)生對許多地理事物或現(xiàn)象無法直接感知，從而造成認識地理事物的困難。比如地球在太陽系中的位置、地球的運動、二分二至?xí)r地球的位置與黃赤交角的關(guān)系、晝夜長短和正午太陽高度的變化，大氣環(huán)流與洋流分布與氣候類型分布的關(guān)系等。地理教學(xué)還有一個難點就是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，需要記憶的容量大，知識點多，學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥、繁雜而難以把握。使學(xué)生認清這些學(xué)習(xí)的障礙，幫助學(xué)生突破難點，使學(xué)生不斷感受成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，產(chǎn)生高昂、持久的學(xué)習(xí)動機，提高地理學(xué)習(xí)的效率和成績，是地理教師進行教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)。

三、突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙

要突破地理教材有些內(nèi)容過于抽象，空間跨度過大這些難點，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，例如教學(xué)圖象化。第一可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、地圖冊、插圖或教師的自己板圖。如引導(dǎo)學(xué)生對照世界火山地震分布圖和六大板塊分布圖，讓學(xué)生畫出六大板塊，找出世界上的火山和地震主要分布在“環(huán)太平洋和地中海一喜馬拉雅山兩大地帶”，正好位于板塊與板塊的交界地帶上，通過看圖，很直觀地讓學(xué)生認識世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系。第二可以通過演示實驗化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，來調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使難點知識可感易解。例如，在講背斜、向斜的根本區(qū)別時，教師可用課本當教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生很快就能認識背斜、向斜構(gòu)造的區(qū)別。第三可以利用先進的多媒體教育技術(shù)。例如，講世界洋流分布圖、水循環(huán)示意圖、季風(fēng)環(huán)流圖和大氣環(huán)流圖時，可利用多媒體技術(shù)制作課件，讓水流起來，讓大氣吹起來，這樣利用圖示讓地理現(xiàn)象形象直觀地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地突破教學(xué)難點。對于需要記憶的枯燥、繁雜的概念和知識點，教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)記憶。例如，學(xué)完《中國政區(qū)》后，可準備大幅中國行政區(qū)填空圖和分別寫上我國各個省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)名稱的34張紙牌，讓學(xué)生抽牌，并將所得到的牌分別放在填空圖內(nèi)適合的位置上，游戲可進行分組競賽。另外，還可以用順口溜、詩歌來幫助學(xué)生記憶，如有關(guān)我國34個省級別的行政單位的“兩湖兩廣兩河山，五江(疆)云貴福吉安，四西二寧青甘陜，內(nèi)臺北海重上天，還有港澳好河山”；又如我國鋒面雨帶的推移規(guī)律：五月抬頭在南嶺，六月翩翩入江淮，七月八月匆匆到華北，九月十月乘風(fēng)歸航去。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

“授人以魚不如授人以漁”。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際，學(xué)會應(yīng)用知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法，提高識圖能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生現(xiàn)成的知識和結(jié)論，更重要的是要有意識、有目的地把自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思路和方法教給學(xué)生，教給學(xué)生探究的方法，特別要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見。例如，在講地球運動時，就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：假設(shè)地球是透明的。晝夜狀況將如何變化?假設(shè)地球繞太陽公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和季節(jié)又有什么變化?教師對學(xué)生那些標新立異、獨樹一幟的想法，要給予充分的肯定、支持與幫助，學(xué)生只有敢打破思維的常規(guī)，才能不斷創(chuàng)新。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時要精心設(shè)計。例如，在講大氣運動吋，如果教師直接問“大氣運動的原因是什么”，學(xué)生就難以解答。而如果將問題設(shè)計為：①引起大氣對流的原因是什么?②大氣發(fā)生水平運動的直接原因是什么?③產(chǎn)生風(fēng)的原因是什么?這樣縮小思維的跨度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層分析，就比較容易解決問題，并能引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度擴展，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

實踐證明，在地理教學(xué)中能夠針對學(xué)生的思維狀況和知識疑惑點進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是可以及時消除的。

責(zé)編 王學(xué)軍