讀書·明理·做人

這是一節(jié)成功的課。《明天不封陽臺(tái)》圍繞究竟封不封陽臺(tái)訴說了作者的一段心靈歷程，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人與自然應(yīng)和諧相處、共同發(fā)展的觀念。本文與學(xué)生的生活體驗(yàn)很接近，學(xué)生的純真的童心和對(duì)小動(dòng)物的愛心還沒有泯滅。本節(jié)課力圖體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，有效地達(dá)到了課堂閱讀教學(xué)的目的。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，教學(xué)環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰。備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生已掌握的速讀方法，本單元之前三篇文章相類似的知識(shí)，把重點(diǎn)確立為理清線索和怎樣才能與自然和諧相處。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平(不能像成人那樣，可能會(huì)過多停留在對(duì)動(dòng)物的喜愛和同情上)，把“對(duì)現(xiàn)代城市中‘人與自然’的問題的認(rèn)識(shí)思考”作為難點(diǎn)。在上課的過程中，能緊緊圍繞重難點(diǎn)來設(shè)置問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過速讀和精讀課文、深入討論、合作探究等方法很好地解決問題。總的說來，重難點(diǎn)突出，條理清楚，效果好。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生享受自主閱讀的樂趣。以建構(gòu)主義理論和接受美學(xué)作為理論指導(dǎo)，學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)中，利用優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂交替展現(xiàn)鴿子在藍(lán)天自由自在飛翔的情景與各式各樣的陽臺(tái)美輪美奐的情景，讓學(xué)生初步用直覺去感受兩種觀念的沖突，巧妙地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1 由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在速讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己去尋找封不封陽臺(tái)的線索，而不是由別人告訴他在哪。

2 由單純的知識(shí)型學(xué)習(xí)變?yōu)槟芰π蛯W(xué)習(xí)。在上課前，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀類似的文章。在教學(xué)中，有了前面的鋪墊，學(xué)生就能進(jìn)一步掌握快速閱讀的方法。在上課前預(yù)習(xí)課文，掃清生字詞的障礙，在課堂上不惜用了一定教學(xué)時(shí)間對(duì)生字詞進(jìn)行檢測(cè)，主要起到督導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。此外，要求學(xué)生帶著問題到課堂上，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀中注重自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，而不是簡單地把答案告訴他。

3 由封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生的思維使其積極參與課堂教學(xué)。主要體現(xiàn)在“合作探究學(xué)習(xí)”的探索上。首先，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生小組學(xué)習(xí)分工明確、責(zé)任清楚。其次，在教學(xué)過程中，“合作探究”并不流于形式，且在需要時(shí)才合作，而不是走過場(chǎng)。

4 由“教師提出——學(xué)生接受”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)——學(xué)生發(fā)現(xiàn)”。在課堂中始終貫穿一個(gè)“導(dǎo)”字。在課前引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，初步對(duì)全文進(jìn)行感知，體會(huì)文章的基本定位。在學(xué)生初讀后誘導(dǎo)學(xué)生尋找文章的線索，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足很容易把“對(duì)鴿子的同情”當(dāng)作線索，教師適時(shí)開導(dǎo)他們注重文章重點(diǎn)詞語的對(duì)比，讓他們通過再讀體會(huì)真正的線索是什么，而不是直接告知答案。在學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)疏導(dǎo)，讓他們展開討論，學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，語言表達(dá)、歸納分析、辯論等多種能力無形中就得到了一次鍛煉。

遺憾之處在于由于過分突出教學(xué)過程的完整性，而失掉了對(duì)課文的進(jìn)一步研讀的機(jī)會(huì)，教師還需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念，不斷實(shí)踐，以期有所改進(jìn)。