淺談作文素材的積累與運用

作文教學效率不高是長期以來困擾作文教學改革的一個老大難問題。作文教學效率不高的癥結何在?究其原因在于此兩點：其一，教師的作文教學理念沒有轉變，仍然固守陳規；其二，學生的寫作內容空洞，缺乏真情實感。新課改下的作文教學應順應時代的要求，教師要依據作文寫作的規律和青少年的特點去尋找培育其創新作文能力的有效途徑。筆者在長期的作文教學實踐中做了以下嘗試，讓學生在作文訓練中得到了心靈的釋放。

一、實用的例子：教材

新課程標準下的作文教材較傳統的全命題的作文題材有了很大程度的革新，絕大部分作文題材都是開放性的，所提供的話題涉及到學生的學習、生活的方方面面：童年趣事，假期見聞，鄰里友情，生活中的發現、感悟，學生個人的快樂、煩惱以及對未來的暢想……從所給材料界定的范圍和提供內容承載的信息量來看，都給學生以較為寬廣的選擇余地和寫作空間，而且絕大部分的材料作文的要求都是以話題的形式出現，讓學生自主立意、自立文體、自擬題目，給學生的習作提供了一個較為容易操作實施的平臺。筆者認為，教材是一個提高學生作文水平的最實用的素材，語文教師必須好好利用教材的實用性。

在作文教學中，筆者利用課文設計了多種形式的作文題。讓學生獲得了多練的機會，取得了較好的教學效果。一是仿寫課文練作文。即是將課文中某些精彩的故事情節進行仿寫。如學習《蘇州園林》后，可出示《我們的校園》、《我們的家》等作文題目，鼓勵學生仿照作者文中描寫景物的句子進行習作；學習完《藤野先生》、《我的母親》后，可出示《我的____》(橫線上可填爸爸、媽媽、老師、同學……)，讓學生仿照作者在文中運用的人物描寫手法進行習作。通過這樣的訓練，學生擺脫了“無話可說”的困惑。二是擴寫課文練作文。即是在課文的結尾處或重要情節處，通過課文的學習引導學生充分展開想象，使課文內容得以拓展延伸。比如學習《我的叔叔于勒》、《變色龍》，可啟發學生結合生活實際，想象人物的語言、動作、神態和心理活動，讓學生大膽實踐。學習《羚羊木雕》，可讓學生結合文中的“我”并充分發揮想象，擴寫一段話，進行段的訓練，這樣能促使他們深入了解人物的內心世界，使人物形象更加豐滿。三是改寫課文練作文。即是從形式上提出一定的要求，對課文的文體或敘述順序進行改寫。如學習《假如生活欺騙了你》，筆者從改變文體的角度出發，讓學生將這首詩改寫為記敘文。如學習《最后一課》后，筆者從改變人稱的角度考慮，讓學生改第三人稱的敘述口氣為第一人稱。如學習文言文，我就讓學生用現代敘事話語來練習作文。這樣，結合課文進行各種形式的教學，學生就能感覺到教材的實用性，而不再把教材當作一本死的、沒有生命力的教科書。有學生有感而發：最美、最實用的文章就在我們的語文課本上。

二、鮮活的例子：生活

如果僅用根據課文內容設計的作文題來訓練學生，是遠遠不足以提高其寫作能力的。要寫好作文，就必須貼近生活，因此，教師有必要挖掘學生生活中的寫作題材。正如葉圣陶所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睕]有生活，就沒有文章，不熱愛生活，就不會有佳作問世。

學生的生活是豐富多彩的。中學生身上蘊藏著十分豐富的感情，然而這種情感卻不容易觸動和抒發。怎樣能使學生在萬千事物，中捕捉“人人眼中所有，而人人筆下所無”的寫作材料，并以此克服“無材料可寫”的弊端，從而寫出立意深遠、內容豐富、富有特色的文章呢?筆者認為，語文教師必須引導學生注重積累生活中的點滴，培養學生用樂觀的心態去觀察、去感悟生活的能力。

在教學中，筆者有意識地讓學生認真、仔細地觀察發生在自己身上或身邊的事，并進行有目的的記錄。比如：某次拔河比賽，我要求學生注意觀察比賽的場面，學生感嘆：“今天的這場拔河比賽，讓我深深地體會到了‘團結就是力量’的含義?！蹦炒纹匠５拇髵叱W生發現了勞動創造價值；某個后進生能主動整理教室的清潔工具，這使班上的學生發現了這個同學身上也有可愛的一面；某次主題班會，讓學生理解了愛就在身邊……

讓學生通過觀察獲得寫作的材料。解決“寫不具體”的問題，這還需要教師先教給學生觀察生活的方法。學生周圍的客觀事物，有動靜之分，錯綜復雜，但都有著一定的順序，因此，學生在觀察時，教師要注意引導學生按一定的順序有條理地進行觀察。如：寫關于景物的作文，可教會學生按春夏秋冬的順序進行觀察，觀察時又要引導學生分辨主次，要引導學生從細處著眼，利用各種感官進行細微觀察。又如：寫關于人物的作文。就要引導學生抓住人物身上與眾不同的地方(語言、心理、動作等)進行觀察，展現人物的獨特性。

教師應引導學生多留心生活。留心身邊的事，用自己的心去感受生活，寫生活作文。這可以培養學生豐富的生活情感，激起學生以滿腔的熱情去擁抱生活。同時，學生的思維能力和表達能力在不知不覺中得到了提高。

三、輔助的例子：課外閱讀

要提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，光靠語文課本是不夠的，因此，在教學中教師必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，增加知識的積累。宋代理學家朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熆梢詾閷W生探一些源頭活水：

(1)推薦名篇名著，拓展學生的視野。在作文教學中，筆者向學生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《中學生閱讀》等雜志，魯迅的《阿Q正傳》、笛福的《魯濱遜漂流記》、歌德的《少年維特之煩惱》、錢鐘書的《圍城》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、中國四大名著及國外的一些名篇，讓學生利用課余時間閱讀這些讀物。學生在閱讀的過程中。自覺不自覺地受到書籍中的詞匯、語言、寫作技巧的影響，從而增強了他們的寫作信心，激發了他們的寫作興趣。

(2)指導寫讀書筆記，增強學生的練筆能力。寫讀書筆記是鞏固閱讀成果、促進思想深化、提高寫作水平的好方法。它能為寫作積累眾多實在的材料，并在一定程度上為學習寫作技法做好相應的思想和操作的準備。在作文教學中，筆者注重培養學生做讀書筆記的好習慣。在學生閱讀時，筆者要求學生必須準備好一本讀書筆記本和兩種顏色的筆，一種顏色的筆專門抄錄文章的精彩處，另一種顏色的筆用來記錄引起自己心靈共鳴的感受。

筆者還嘗試在班上創辦“班級月刊”，定期把學生的讀書筆記、優秀作文打印編排成冊，給全班學生交流共享。這些活動的開展，促進了學生的積極性。學生的閱讀量大了，知識積累多了起來，“找水”的能力也越來越強了，真正進入了“柳暗花明又一村”的境界。

教育改革的最終目的是促進入的發展，作文教學的最終目的是促進學生自己習作，表達自己對人、對事、對物的看法。在作文教學中，教師如能做到充分利用教材的實用價值，利用生活的鮮活性和課外閱讀的輔助性來豐富學生的作文世界，也就增添了作文教學的生命力。

責編 雷 靖