古典詩歌情感類型及其滲透

古典詩歌是古代詩人心靈世界的凝聚物，雖然他們距離我們已年代久遠，但吟誦著他們的作品，我們仍然會被其無窮的魅力所吸引，被其巨大的情感力量所俘獲。因此，要在古典詩歌教學中進行情感教育，就必須對古典詩歌教學中的情感教育內容進行深入挖掘，結合學生的實際情況，探尋在古典詩歌教學中滲透情感教育的有效策略。

一、愛國情

愛國精神是中華民族之所以長期屹立于世界的根本，是中華民族的靈魂與脊梁，愛國詩篇可謂俯拾皆是。若教師照本宣科地將熱愛祖國、熱愛人民的大道理移加到學生身上，中學生往往會對這種說教式的教育極為反感，結果收效甚微。如果教師能將這一主題融合到古典詩歌的教學中，讓學生在這些膾炙人口的詩句中去感受古人那熾熱的愛國情懷，學生會更易于接受，這些不朽詩作也必將激勵他們以更大的熱情獻身于自己的祖國。

二、愛情

在中國古典詩歌中有大量愛情題材的作品，為我們展示了一個廣闊而美好的情感世界。學生在欣賞愛情詩歌時，除了可以受到健康、美好情感的熏陶感染外，還可以學會如何正確地來對待愛情。如《關雎》描寫了一位男子偶遇河邊采摘荇萊的“窈窕淑女”而一見鐘情，于是便“寤寐求之”。熾熱的愛情沒有得到回報，但這個多情的男子并沒有氣餒、一蹶不振，而是采取了一種積極樂觀的態度，幻想著“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”的美妙境界，讓自己的愛情得到了升華。又如秦觀的《鵲橋仙》不只是對真摯愛情的贊美，而且還告訴人們一種更高的愛情境界：相愛不一定要耳鬢廝磨、卿卿我我，心靈相通、感情相融才是愛情的真諦。在教學當中，教師應該抓住這類詩歌滲透情感教育，讓正步入青春年華、渴望涉足和嘗試愛情的中學生能夠正確地理解愛情，知道什么是真正的成熟的愛情，消除學生心中那種神秘感和好奇心，從而使其樹立健康的愛情觀。

三、親情

親情是一種家庭親屬及親戚之間的親密的感情，是人間之至情，這種血脈相連、心靈相通的情感是最難以割舍的。親情詩之所以有強烈的感染力，是因為它出于自然真情，這種真情不僅可以感染學生的情感，使他們產生情感上的共鳴，而且可以讓學生體會到人間真情的可貴。從而樹立一種美好的、正確的親情觀念。現在的中學生大多為獨生子女，他們從小受父母長輩的寵愛，對此習以為常，認為別人為他們付出是理所當然的事，容易與父母產生隔閡，不能理解父母養育孩子的艱辛，他們對于親情的理解限于父母對子女的愛，而不懂得如何去愛父母。所以，教師應該將情感教育貫穿于教學之中，在教學中聯系實際生活，引導學生理解詩歌中那份濃烈的至愛親情，用古典詩歌獨特的藝術魅力去感染他們，使他們學會尊老愛幼，關愛家人，理解并孝敬自己的父母。

四、友情

在中國的傳統文化中，友情及交友之道歷來都比較受重視，在中國古典詩歌作品中，友情詩占有相當的比例。語文教材中有很多表現真摯友情的作品，其中多為送別詩。中學生很重視友誼，也很渴望友情，但是什么是真正的友誼?現在，社會上存在著某種不良習氣，交朋友講究身份、地位及擁有財富多少，交朋友的功利性目的明確，純真的友誼被欲望所取代。所以，教師應該在教學中幫助學生確立正確的友誼觀，要引導學生聯系生活中的一些現象，揭下蒙在友誼身上的那層虛偽面紗，讓學生知道真正的友誼就是要懂得真誠地關心、幫助朋友，而不是互相利用。

五、故鄉情

對故鄉的懷念之情是非常可貴的，一個人不管走到什么地方，總會記起故鄉，古典詩歌中有大量這樣的詩。如李白《渡荊門送別》的“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，崔顥《黃鶴樓》的“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”，劉兼《對雨》的“因憶故園閑釣處，蒼苔斑駁滿魚磯”。人離開家鄉以后，往往把往事都逐漸理想化了，那種對故鄉的愛的感情，就使得記憶都升華了、詩化了、美化了，把一切故鄉的景物、風俗習慣和少年情懷連在一起，對故鄉的眷戀沒法擺脫，永遠令人魂牽夢繞，不管距離多遠，人總要想辦法回來重溫一下。這是人類美好感情的一部分。學習古典詩歌，能使學生認識到故鄉往往具有與親人同樣的地位，無論走到天涯海角，都不能忘懷。

六、同情

反映人民疾苦，關心百姓命運，這是古典詩歌的又一重要內容，杜甫和白居易的詩是其中的突出代表。現在的中學生從小被泡在蜜罐中、養在溫室里，他們對外面的世界了解甚少，也不知生活的艱辛，他們常常瞧不起進城打工的農民工，輕蔑地嘲笑他們是“鄉巴佬”；他們也看不起掃垃圾的清潔工，盡管他們在作文中表現出對清潔工的贊美，但這種贊美往往是廉價而虛偽的；盡管他們宣稱乘車時應該給“老弱病殘”讓座，但真正讓座的人為數不多。無數事實顯示，他們已經做慣了家中的“小皇帝”、“小公主”，不懂得去同情弱者，更不知道去誠心幫助弱者。通過學習詩歌的內容，引導學生學習古代詩人，帶著一顆同情心去關注社會，關心弱者的生存狀況，培養他們的人道主義精神，這是教師不可推卸的責任。

七、山水田園情

古代山水田園詩既是中華文庫的奇珍，也是我們現實人生的瑰寶。我們每個人的心底深處，都有著天生的自然情結，一旦以某種方式撥動這根琴弦，激進這種感情，我們就會感到開朗、舒暢、愉悅，就會有一種說不清、道不明的好似回到母親懷里的親切感。每到節假日，人們就成群結隊地涌向海邊，涌向田野，涌向雪山，涌向草原一一涌向自然的懷抱。然而，僅此是不夠的，這還只是一種肌膚的接觸、感官的感受，還需要用心靈去擁抱，還需要全身心地投入到大自然中去。中學生讀一點山水田園詩，不僅可以陶冶情操，提升精神層次，還能提高審美趣味，增強對美的鑒賞力，在拓展胸懷的同時豐富知識。可以讓心靈回歸自然，得到慰藉，讓胸中的郁氣得到疏導。讓激動的情緒復歸平靜。

八、憂情

中學生一方面處于一個充滿競爭、充滿挑戰的時代，對人的耐受力提出了更高的要求；而另一方面又處于倍受呵護的優越環境中，其心理承受力普遍弱化，狂躁、憂郁、焦慮、自卑等嚴重地影響著他們的心理健康。正因為古典詩歌具有“泄導人情”的作用，所以它能夠調節學生的心理和情緒。教師既要讓學生在學習中獲得豐富的情感體驗，又要讓學生學會在身處逆境時調節自身的情感，學會以合理的方式疏導、宣泄消極情感，從而在生活中保持一種樂觀向上的人生態度，這同樣是情感教育的一項重要內容。在古典詩歌教學中，教師應有意識地以教材中的古典詩歌為切入點，深入挖掘拓展，讓學生感受詩人坎坷曲折的人生經歷，激發學生面對生活、熱愛生活并且享受生活的熱情。

情感本身是相當復雜的，對其分類也有不同的角度。對古典詩歌情感進行分類有利于教師有針對性、有重點地對學生進行教育，在教學中，可以抓住其中比較突出的情感對學生進行教育。

責編 雷 靖