如何優化思想品德課堂

新課程改革要求思想品德課教師放棄“滿堂灌”、“填鴨子”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師應由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。因此，教師應優化思想品德課堂，真正突出學生的主體地位，培養學生向多方面發展，讓他們在合作學習、探究學習中提高學習興趣，提高學習效率。

一、問題讓學生提出，用思維來構建知識，使課堂教學充滿活力

在課堂教學中，教師應努力培養學生質疑的習慣，給學生創造機會、創造情境，讓他們參與進來，引導學生積極思考、去探索、去發現。如果學生沒有疑問，或者有問題而難以啟齒，可根據教材內容，在教學過程中進行創造性的教學設計，啟發學生開拓思路、多思善變、質疑問難，經常性地在原有基礎上有所超越，有所發展，有新的理解與認識。如教學“領獎臺的誘惑”，課前，筆者神秘地發給每個學生一個小魔盒，要求學生不能打開盒子。這種誘惑學生是難以抵擋的。課中，我請一個堅持沒打開盒子的同學上前接受其他學生的訪問。我說：“這位同學挑戰自我成功了，棒不棒?同學們有什么要采訪他的嗎?”學生的問題很多：“你對這個盒子里面裝什么東西不好奇嗎?”“你是靠什么心理品質控制住自己，做到不打開它呢?”“你成功了，你一定感到高興，請你談談取得成功后的感受，好嗎?”……采訪過后，我獎勵了這位同學，為學生創設了領獎臺，突出成功和榮譽對學生的誘惑。這種開放式的教學，人人都有可以“下手”的機會，人人都有話可說，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，使學生的主體作用與教師的主導作用都得到了充分發揮，從而提高了課堂教學的質量。

二、過程讓學生參與，用體驗來激活知識，使課堂教學充滿魅力

教師在課堂上應把“參與”與“競爭”的機會平等地給予每一位學生。要熱情鼓勵，精心誘導他們最大限度地參與教學過程。同時，教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。這種體驗就是在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說，就是學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。

基于此，筆者在課堂教學中，讓學生參與，采用體驗式教學法，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書進行自我解讀、自我理解。尊重學生的個人感受和獨特見解。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，筆者設計了一些生動活潑的實驗課。我曾做過這樣一個實驗：把一只活蹦亂跳的青蛙，突然扔進沸騰的油鍋，在這生死存亡的關鍵時刻，這只青蛙奮力一躍，出人意料地跳出油鍋，安然逃生。再把這只青蛙放到一個盛滿涼水的鍋中，給水加熱，青蛙卻沒有察覺，游得逍遙自在，待得青蛙感到水溫升高到足以危及生命時，它試圖逃出苦海，卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。我讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理，他們在沉思中領會到：人在順境中，不能像涼水中的青蛙那樣洋洋自得、忘乎所以，而應居安思危、不斷進取，這樣方能“百尺竿頭，更進一步”。當遭受挫折，身處逆境之際，應像油鍋中的青蛙那樣，不屈不撓，頑強拼搏，這樣方能戰勝困難，取得成功。

除此之外，筆者還經常讓學生通過演小品、討論、辯論等形式，積極參與課堂活動，讓他們在體驗中有所思考、有所感悟，用體驗來激活知識，使課堂教學充滿魅力。

三、知識讓學生構建，用想象來拓寬知識，使課堂教學充滿神圣

在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平的，將是不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力。因此，教師在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主學習能力的培養。基于網絡教學能為學生創造十分理想的自主學習環境，筆者經常利用校園網、電子閱覽室為學生上課。在教師的引導下，學生可以根據自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協作討論、自主構建新的知識、自主評價等。在這種真正的個性自由、獨立的自主學習中，一方面。學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，可以獲得滿足感和幸福感，而且看到了自身蘊藏著的巨大的學習潛力。

思想品德課是一門想象時空極大的學科，在教學中，教師應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。例如，新課標的教材圖文并茂，為教學提供了大量的資源，教師在教學中可運用插圖來培養學生的想象力。在新課之前，筆者指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對新課的內容進行大膽的推斷或預測，從而培養學生的想象力。又如，初中學生喜歡聽有趣的故事，筆者就常用生動形象的故事講述，或在講課中穿插一些和教學內容密切相關的故事、事例，但沒有明確地說出故事的結果，這就給學生留下廣闊的想象空間。如教授《提高警惕》時，筆者講了一個故事：小彤第一次出遠門到姥姥家度暑假，在陌生城市的十字路口，她很迷茫。這時，一輛摩托車在她身邊停下，一個陌生的男人對她說：“小妹妹，需要幫忙嗎?”小彤怯生生地問：“去××路怎樣走?”“正好同路，我帶你去吧。”說完這個男人提起小彤的行李，用摩托車栽著小彤駛向遠方……我的故事講到這就停止了，下面大家發揮自己的聯想能力，給這個故事續一個結尾。接著，筆者鼓勵學生勇敢地向大家展示自己的想象世界。課堂上眾說紛紜，氣氛達到高潮。在豐富的想象中，學生也深深領悟到保護自己的關鍵是保持高度的警惕性。

四、知識讓學生交流，用實踐來積累知識，使課堂教學充滿希望

新課程標準倡導“合作交流”方式，合作交流能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此發表自己的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的認識更加豐富和完善。同時，在合作交流、民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。筆者在課堂中通常采取小組合作學習方式，讓學生分組討論，就各自的解題方法和對知識的理解等談自己的想法。然后，選出發言人闡述小組的意見和做法。這樣，課堂氣氛濃厚，常常會引發激烈的爭辯，筆者再因勢組織辯論賽，把交流推向高潮。這樣，既能解決學生個體知識的缺漏，又使學生牢固掌握知識，拓寬了知識面，增長了見識，鍛煉了能力，同時，還能培養學生的合作精神，加強學生之間的交流。

行為養成在七年級思想品德的教學目標中占有重要的位置，而素質教育強調行為的訓練和養成，做到知行統一。良好行為習慣的培養，必須依靠社會實踐和行為訓練環節。所以，對學生適當進行行為訓練、檢查、督促，就成了思想品德課堂教學必不可少的延伸和補充，這就是說，要導之以行。因此，在教學中，教師應注重上好綜合實踐課。綜合實踐課能最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究的創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。例如，在學習《創建新集體》后，可組織學生為班集體用電腦或手工制作班徽，在動手中培養熱愛集體的精神；學習《珍愛我們的生命》后，可組織學生搜集自救方法的資料和圖片，同時，進行自護知識競賽和自救演習；在《歡快的青春節拍》單元中，可組織班會、朗誦會，讓學生感悟青春的美，從而使其熱愛青春、珍惜青春，等等。

責編 雷 靖