“歸因理論在教學中的應用”等４則

每個學生在教學實踐中都會遭遇成功或失敗，不同的人對其產生的原因的解釋或推論會有不同，這就是歸因。北京師范大學教育學院北師教科所李春紅在《新課程研究·基礎教育》2008年第9期上撰文指出，為了引導學生做出適當歸國，提高學習積極性，教師在教育教學工作中應注意以下幾點：1、了解學生的歸因風格特點。對于習得性無助的學生，應把學生將成功或失敗歸因于穩定的不可控因素轉變為歸因于不穩定的可控因素。對于自我價值風格的學生，要讓他們自我價值的發展不依賴能力和競爭，幫助其學會用合作的方式取得成功。2、給學生適當的評價。如果教師對學生的失敗給予同情，往往會讓學生認為自身無能，挫傷學生的自信心和進取心；反之，如果對學生的失敗表示不滿，則可以使學生做出自身努力不夠的歸因，從而激發學生的積極性。3、克服性別偏見。平等對待男女學生。教師不能對女學生成功給予過分的表揚，更不能把女生成功后的表揚與對男生失敗后的批評同時進行，以免女生將成功歸國于自己的刻苦努力，缺乏能力感。對男女學生的成敗，教師應進行同樣的表揚和批評，不能對男生嚴加訓斥。而對女生表示同情或閉口不談。4、提供適時適度的幫助指導。如果在學習順利時給予指導和幫助，常常會影響學生對自己能力的評價和對成功的信心。同時，教師對某個學生的特別幫助還可能影響班級其他成員對該生的看法，間接的壓力會使該生感到自卑。5、把握好教材和考題難度。教學內容和考題過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，從而使學生或喪失自信心或降低對自己的要求，要使學生感到力所能及，又使他們認識到要通過努力才能取得好成績，這樣才能調動學生的學習積極性。

教學民主究竟指什么

福建師范大學教授、博士生導師余文森在《基礎教育課程》2008年第1期上撰文說，教學民主這一概念主要包含以下三層含義：第一層，教學民主是一種教學思想、一種教學理念。它的根本內涵是“以人為本”，人是教學的出發點和歸宿，學生的發展、學生的幸福、學生的健康是教學的根本目的和最高追求，分數的追求、知識的傳授、技能的訓練、道德的培育、智慧的啟發都必須服務于這一根本目的和最高追求。第二層，教學民主是一種教學制度、一種教學規則。教學民主說到底就是學生的權利問題。因此，學校的各項教學規章制度和課堂紀律規則都應該基于學生的權利，都是保護學生權利的體現。第三層，教學民主是一種教學作風、一種教學態度。教師對學生的接納、寬容、體諒，善于聽取學生不同的意見，甚至反對的意見，都是教學民主作風和態度的表現。

當前提倡和強調教學民主，推進教學民主文化建設，必須努力做到：第一，要讓每個學生都有尊嚴地生活在課堂中。第二，讓每個學生都成為課堂上的學習主人。第三，讓教學成為師生之間真正的對話。

課程資源開發價值取向應適應新的知識觀

西南大學教育學院李紅恩在《教學與管理》2008年第10期上撰文指出，長期以來。教師缺乏開發課程資源的意識，甚至有些教師對于課程資源是什么還不是很了解，認為課程資源開發是學科專家的事情。對于課程資源的認識局限于書本教材及其配套的輔助材料上，教科書作為主要的課程資源被極端地絕對為唯一。

相對于舊的知識現，新的知識現認為，知識不是封閉的、穩定的，而是開放的、復雜多變的，知識不是結果，而是過程，知識不是終極真理，而是學習者在與環境相互作用的過程中發展而來的，知識是個體的主動構建，而不是簡單的鏡式反映。多樣化的知識觀消解了科學知識的權威性，認為知識雖然存在不同的類型，但他們之間是平等的關系，因此，知識應該被視為不斷生成與建構的“文本”，知識的本質是生成的。這種知識觀的轉型。要求在進行課程資源開發時要突破傳統狹隘的課程資源觀的限制，不應把教材當作圣經來崇拜。而是要明白，“教材是范例”，從而使學生能夠接觸到對于他們來說真正有意義的知識。要認識到，學生自身的生活經驗、興趣、愛好、感受等都是有利于學生發展的知識。

全景教育理念的內涵

丁念金在《河北師范大學學報》教科版2008年第5期上撰文介紹了全景教育。全景教育是明確地以人的全景發展為基本宗旨的全視野、全思路的教育。全景教育理念的內涵主要包括：

一、明確地以人的全景發展為基本的宗旨。從個人發展角度看，全景發展需要著重關注完整性或相對的全面性、充分性、獨特性、健康性、終身性這五個方面的特征。從人類總體發展角度看，全景發展需要著重關注廣度、高度、素質的個人或人群分布、取向這四個方面的特征。

二、教育的時間進程的全景性。在微觀層次，根據個體持續不斷的發展需求，完整而有序地規劃和實施教育的各個階段，從人生時間進程維度實現教育的全景性。在宏觀層次，根據人類持續不斷發展需求和對社會歷史的時間進程的趨勢性預測和現實化情境的認識，完整而有序地規劃和實施各個歷史時期的教育。

三、教育的橫向布局的全景性。其一，是教育形式的全景性，多樣化和對各類個體或群體的適切性。其二，是教育內容的全景性，即在教育內容的規劃和實施上，需要充分地體現全局上的全面性、相對應于特定個體或群體的適切性和相對完整性、相對應于不同個體或群體的差異性和多元性。其三，是教育活動方式和過程的全景性。

責編 王學軍