整合與利用優勢科教資源開展科技實踐活動

當前，在中學階段開展科技實踐活動，面臨著師資不足、經費緊張、資源缺乏及時間有限等困難。近幾年來，我校積極地進行了一些實踐與探索，初步找到了解決這一問題的有效途徑——整合校內外的優勢科教資源，充分利用社會優質的科教力量，采取多種方式、多個渠道地開展科技實踐活動。那么，如何整合與利用優勢科教資源來開展科技實踐活動呢?以下是我校科技創新工作組的地理科技教師劉林與張柏新老師組織學生開展實施過程的摘錄：

“廣西石漠化調查研究與宣傳活動”活動內容和實施過程：

1 組建團隊，組織準備。2004年9月秦副校長在高一研究性學習動員大會上作動員。10月上旬成立課題小組，招聘課題成員。

2 查閱資料，知識準備。10月上旬組織課題組同學查閱文獻資料，學習巖溶有關知識。

3 走訪專家，了解基本情況。10月中旬訪問廣西林業廳專家，調查廣西石漠化的基本情況，同時課題組成員把了解的情況，通過學校新之夢廣播站開始向全校師生通報有關石漠化的基本情況，并在南寧一中網站上建立石漠化網頁，使更多的學生了解和關注石漠化問題，出版第一期石漠化宣傳板報。

4 實地考察，歸因分析。10月下旬組織課題組同學到廣西石漠化較嚴重地區——平果縣做實地考察，了解石漠化現狀。11月到南寧花鳥市場和邕武公路(老路)兩旁暗訪樹蔸生意情況。從中了解到南寧樹蔸生意火爆，部分人無視《樹蔸樹木采伐流通規定》，瘋狂采挖，當地農民習慣用藤蔓、樹枝等植物作生活燃料，這是廣西石漠化形成的原因之一。

5 參觀調研，尋找對策。課題組同學先后又參觀了邕寧沼氣池，考察了馬山縣治理石漠化的進展情況。了解馬山縣退耕還林政策對石漠化治理的初步成效，同時馬山黑山羊養殖經濟的發展也給石漠化的治理帶來了一定的負面影響。隨后，在校內組織了一場辯論會，正方觀點：石漠化地區養黑山羊弊大于利，反方觀點：石漠化地區養黑羊利大于弊。

6 調研總結，形成論文。本項活動的課題主要成果是論文：《廣西的石漢化及其治理》。文中同學們對廣西石漠化的現狀、成因進行了綜合分析，對石漠化的治理提出了自己的看法，并建議把石漠化寫進中小學教材，使同學們從小知道什么是石漠化，從小樹立可持續發展的觀念，從小養成良好的可持續發展的行為和習慣；同時也建議在公共汽車站設立防治石漠化公益廣告，希望各種媒體加大宣傳力度，引起全社會關注。

7 環保宣傳，感召民眾。在校內。高一年級舉行了石漠化公益廣告比賽和石漠化黑板報比賽，出版第二期石漠化宣傳板報；與廣西醫科大學綠沙協會在校內聯合舉辦石漠化圖片展，并聯合舉辦了“保護生態環境，拒絕使用一次性筷子”簽名活動。在校外。課題組利用雙休日時間到民生廣場用展板向市民宣傳石漠化的危害、治理與預防的知識，讓市民了解石漠化，樹立環保意識。利用假期到農村，向農民介紹使用沼氣，不亂砍亂伐，珍愛植被，保護環境的科普宣傳活動。

從上述案例我們可以看到，要整合與利用優勢科教資源，首先要審視本校的實際情況，了解什么是適合學校利用的校內外優勢資源。對于我校來說，有如劉林和張柏新老師這樣受過中國科協科技創新首批項目學校培訓的科技教師，他們不僅具有扎實的學科基礎，又有較強的組織和輔導科技實踐活動的能力；同時，我校有科技教育的優良傳統，學生對科技活動十分熱衷參與，這就構成了我校校內的優勢資源。在校外，我校有位于自治區首府的區位優勢，眾多的科研院所、科普和環保管理機構，以及部分有專長的學生家長，這些都是校外的優勢資源。同時廣西是喀斯特地貌發育的典型地區，我們生活的家園就是科技實踐活動的最好基地。那么如何利用這些優勢資源呢?

策略之一：構建科教合作的長效基地。我們先后與廣西地質博物館建立了研究性學習基地、與廣西師范學院資源與環境學院建立青少年科技創新工作室、在南寧氣象局建立科技教育基地。有了這些基地，我們就可以方便地聘請專家學者，對活動進行更為專業的指導。

策略之二：選擇，哈當的科技實踐活動項目。“廣西石漠化調查研究與宣傳活動”就是結合地理學科綜合性、實踐性強等特點，以及活動所需的區位科教資源優勢來設定的。其目的就是盡可能地挖掘與利用科教資源，爭取社會各界在人力、財力、物力上的支持與幫助?！皬V西石漠化調查研究與宣傳活動”得到了廣西壯族自治區青少年科技中心、廣西壯族自治區環保局宣教中心、南寧市環保局宣教中心、南寧市科協青少部、廣西壯族自治區林業廳營林處、廣西壯族自治區農村能源辦公室、馬山縣林業局等部門的鼎力支持。

策略之三：廣泛宣傳，吸納媒體資源。案例中，實地考察后，同學們因大石山區缺水少土的惡劣生態環境的震撼而呼吁社會關注廣西的石漠化聲音，引起了眾多新聞媒體的關注和報道，在社會上引起了廣泛的反響，并引起了中澳合作喀斯特環境恢復項目澳方隊長Dr.BriaWarren博士和中方隊長陳深暢的關注，他們特發函邀請課題指導老師劉林參加2006年3月在廣西忻城召開的“中澳合作喀斯特環境恢復項目國際研討會”，并表示在適當的時候邀請課題組的同學到忻城考察石漠化(澳援項目)，起到了良好的宣傳效果。

策略之四：學生家長資源的有效調用。發現與利用有專長的家長資源，了解學生的家庭居住環境，也吸收家長有專長、家住環境有利于項目活動的學生作為課題研究骨干。本案例中有些家長擅長于設計與制造沼氣池、有些學生家住山區，我們就吸收這些學生參加課題研究，為組織其他學生考察提供便利。

社會科教資源的有效利用，為學生真實地了解社會、體驗社會提供了廣闊的實踐天地，同學們通過查找資料，訪問專家，到平果縣和馬山縣實地考察石漠化，同學們對廣西石漠化的危害有了切身的感受，石漠化地區缺水少土的惡劣生態條件，使學生受到了強烈的震撼，并對自己不良的行為進行反思，改掉過去不注意用水的不良習慣；通過舉辦拒絕使用一次性木筷簽名活動，使學生了解到使用一次性木筷的危害；通過到楊美鎮考察沼氣池、到馬山縣考察石漠化的治理情況，使同學們看到了治理石漠化的希望，并學到了一些治理石漠化的方法和技術，為將來建設家鄉學好本領。社會科教資源的有效利用，也為教技教師腳踏實地，從理論到實踐，再從實踐到理論提供了舞臺，從而更有效地發揮學校的教育效能創造了極好的機會。社會科教資源豐富多彩，必須遵循“擇其善者而從之”的原則，選擇了學校周邊地區優勢的科教資源，是整合社會教育資源的關鍵。

責編 覃 敏