從四個方面做好班級特殊生工作

隨著時代的發展，人們的價值取向呈現多元態勢，家庭結構也不可避免地發生著變化，由此出現了許多新情況新問題：單親家庭逐漸增多，夫妻工作在外，孩子寄養親戚家的情況不斷增多；城市和農村都存在低收入家庭。這些特殊家庭的生活環境與氛圍不同于一般的家庭，而這類學生由于從小就缺少關愛和教育，從而在不同程度上存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理，或者急躁、攻擊、逃學等行為。這在一定程度上影響了這類學生的思想品德、學習成績、身心健康；影響了班級、學校、家庭乃至社會的安定。因此，如何做好特殊家庭的學生工作讓他們能夠健康成長，既是客觀現實的需要。也是教育面向全體學生的需要，更是學校自身發展的需要。特殊學生與一般學生相比較，他們的發展有優勢和劣勢。如何揚長避短，如何化消極因素為積極因素，這是值得我們去思考的一個課題。我覺得要使這些特殊家庭的學生改正不良的習氣，促使其進步，老師應該做到“以情動人，寬嚴結合，三位一體，全員參與”。

一、以情動人

老師“以情動人”，就是要針對這些特殊家庭的學生心理特點。在教育上首先投入的應該是一個“情”字。心理學家認為，“人離開了感情，一切教育都無從談起”。家庭是學生避風的港灣，父母是孩子背靠的“大樹”。然而，由于父愛或母愛的缺失、經濟的困難和父母殘疾等原因，導致這類學生很少與父母交流，跟父母有隔閡，使這類學生在成長道路上得不到很好的情感滋潤。無論哪一種情況，都會在學生心理留下陰影，導致學生出現不健康心理。因此，教師要認真分析學生狀況，積極主動地關心他們，充當學生親人或是朋友的角色，給他們以親人般的溫暖和愛護。在教育這些學生的過程中，這種“情”必須是真誠的，而不是虛假的，要十分注意保護他們的自尊心，平等相待學生；多給他們自尊、理解、體諒，贏得他們的信任；尊重他們的人格，建立良好的師生感情；盡可能給他們創造良好的成長環境。讓他們深切地感受到老師的憂慮與不安。讓他們感到班主任是真正呵護他們，維護他們的尊嚴，喚起他們上進心。比如我班有一位姓楊的學生，來自單親家庭，母親是公務員，工作繁忙，該生經常一個人在家，由于缺少家長的監督，紀律松散，遲到現象時有發生，學習成績處于班級的下游水平。在這種情況下，我認真分析了他的情況，對他曉之有理，動之以情，在生活上問寒問暖，熱心關照，讓科任老師多輔導他的學習，讓學習成績較好的同學跟他同桌，針對他有體育特長的優勢，安排他擔任體育委員，讓他在同學里面樹立威信。對他在學習、工作的每一個閃光點給予及時的表揚，幫助他樹立信心，利用課余時間經常找他談心，作業上進行督促檢查。針對他遲到多的缺點，我就用手機給予提醒，讓他感到來自班主任老師的溫暖，激發他上進，培養他的自信，提高他獨立生活的能力和自我約束力。經過我的努力，現在該生已經向好的方面轉變。

二、寬嚴結合

對待來自特殊家庭的學生，還應該“寬嚴結合”。如果按普通學生的管理模式來管理，這些學生是不大可能一下子改掉不良習氣的。我認為對待這些特殊學生，在把握“情”的同時，要學會“寬嚴結合”。比如我班有一位姓葉的女生，該生養成愛化妝，戴耳環、手鐲，不穿校服等不良習慣，上課總是跟著鈴聲到學校，學習成績不理想。剛開始，我按照學校的相關規定來教育她，但他依然我行我素。后來，通過家長和同學了解到她的家里主要是靠母親做生意賺錢養家，平時母女之間很少交流，她經常向同學抱怨母親對她關心不夠，不理解她。了解到她的實際情況，我開始對癥下藥，先找出她熱愛集體的優點，鼓勵她在年級的籃球比賽中上場，為班級爭光；大掃除擔任衛生組長，負責監督同學的勞動情況；學校舉辦文藝表演，發揮她化妝的特長，負責班里演員的化妝工作。針對她在日記里流露出來的消極情緒，我就開導、鼓勵她，并對她提出不用住校，晚自修不用來，自己在家學習(減輕母親的經濟負擔)的要求，還打電話多次與家長聯系，力求消除母女之間溝通的隔閡。我改變了過去一味從嚴要求的做法，給她一點寬松的環境，這就拉近了師生間距離，結果該生不穿校服的現象沒有了，在期末考試還獲得班級的成績進步獎。

三、三位一體

“三位一體”說的是班主任、家長、學校三方面力量的配合。“父母是孩子永不下崗的老師”。孩子的成長單靠學校的教育是不夠的，最重要的因素在于家庭家長的教育。在這些特殊家庭中，如果家長與孩子之間的交流很少，甚至不理解孩子的想法，那么要教育好學生是困難的。這時候，班主任就成了學生與家長之間溝通的橋梁和傳聲簡，把學生的想法、苦惱告訴家長，共同分析孩子存在的問題，這就起到老師無法替代的作用。學校是班主任的堅強后盾，班主任要加強與學校主管部門——學校政教處的聯系，雙方合作做好學生工作，同時學校召開的各種家庭教育報告會，密切聯系學生家長。通過學校的報告會，也讓家長懂得更多教育孩子的藝術，這些都從側面支持了對特殊家庭學生的轉化工作。

四、全員參與

“全員參與”要求，轉變特殊家庭學生的任務，不僅是班主任和學校的職責，而且也是其他老師義不容辭的責任作用。不同的老師教育不同的學生，會收到比較好的效果。比如，因為自習課逃學去打籃球的學生，班主任只是簡單地說教，學生不一定接受。如果有平時跟他們一起打球的老師教育他們效果就會大不一樣。有的特殊學生“吃軟不吃硬”或“吃硬不吃軟”。一個班主任要同時教育好這兩類學生，并不是容易的事情。如果借助其他特長老師的力量，可以揚長避短，取得滿意的效果。在教育特殊家庭的學生時學生之間的工作也不能忽視。學生與學生都是同齡人，他們之間比成年人有更多的共鳴點，鼓勵引導學生與特殊家庭的學生交朋友，同他們談學習。談人生，使他們融入到班級集體、學校大家庭中來，運用集體的力量為他們排憂解難。同時還要發掘他們的獨立、堅毅等長處，動員其他同學向他們學習，使這些特殊生感受到自己的人生價值，增強自信心，消除自卑感。比如，我班曾經有一個學生，家庭情況不好，父親生病，欠了十幾萬債務，母親靠賣菜支撐這個家庭，要供她與妹妹讀書，生活困難導致該生平時沉默寡言，不喜歡與人交流。在了解到這個情況后，我主動向學校申請為她減免學費，發動學生為她捐款，并讓她擔任紀律委員鍛煉膽量，增加與其他同學的接觸，經過老師和同學的幫助，該生走出了自我封閉的空間，成長為一名品學兼優，受到同學歡迎的好學生。除此之外，還可以動員社會力量，為特殊學生的成長保駕護航。社會教育是育人的一個重要課堂，社會力量的參與可以彌補學校教育的不足，也可使學生感受到社會的關愛和支持。把政府、法院、交警隊、派出所、企業、村委會、居委會等機構動員起來，共同參與特殊學生的教育管理，形成社會化的育人體系，多方聯動，充分發揮學校、社會聯合教育的力量，使特殊學生在全社會的支持下順利成才。

總之，在學校里，做好特殊家庭的學生思想工作是班主任老師不可忽視的重要的環節，要建設一個健康向上、秩序井然的良好學習氛圍。班主任老師必須重視每一個學生的思想工作。要培養一批社會主義建設的合格的人才，讓每個學生都健康成長，還需要我們不斷在探索中共同努力。

責編 覃 敏