語文教學需要藝術設計

《語文課程標準》中提倡：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習、積淀、熏陶，從而為全面提高學生的素養打下良好的基礎。這就要求語文教師要精心備課，藝術性地設計好每一個45分鐘(或40分鐘)，在有限的時間和空間里盡量多地進行師生對話。如何藝術性地進行教學設計，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習知識，體味語文的無限樂趣，提高語文學習的興趣和效率，這是一個值得我們思考和探究的問題。下面，筆者結合自己的教學經歷談一些可行的藝術性教學策略。

一、輕松的開場白

從熱鬧的課間進入上課的狀態，這需要幾分鐘的適應過程，這個適應任務可以由導語來承擔。導語的形式豐富多樣，有提問式、表演式、故事式、謎語式等。不管形式怎么樣，教師設計導語應能一下子吸引住學生，讓其有繼續往下聽的欲望。如教學《我若為王》時，筆者和學生一起模仿古代帝王與大臣上早朝時的情景，讓學生展開想象，描述一下自己若為王后的心態和即將采取的一些行動；教學《剃光頭發微》時，讓學生先說當前影視明星中有哪些大牌光頭明星。并用廣告語來引導，如“神州行，我看行”的葛優、“江中牌健胃消食片”的郭冬臨、自稱“非著名相聲演員”的郭德綱等；教學《我愿意是急流》時，讓學生表演教堂婚禮上牧師與新郎新娘的對白，引入到“我愿意”中來。在這樣愉快輕松的氛圍中，學生能很快進入課堂角色。

二、感官的刺激

語文是一個有聲有色的世界，一個能調動所有感官的科目。傳統的講授是幫助學生分析課文的重要形式，但單憑學生的傾聽和想象是達不到最佳效果的，多媒體教學的應用便彌補了這方面的不足，在一定程度上豐富了教學內容，增強了語文學科的趣味性。多媒體沒必要課課都用，可以根據不同的文章，選擇適合課文內容的音頻、視頻或圖片來播放，這樣不僅豐富了教學內容，教師的講解也更形象直觀，還刺激了學生的聽覺和視覺，給他們帶來新鮮感和滿足感。如在學習舒婷的《致橡樹》時，筆者先播放丁建華的配樂詩朗誦，那極富深情和磁性的優美嗓音一下子感染了所有人，然后讓學生看圖片(高大的橡樹和有著紅碩花朵的木棉)：在學習海子的《面朝大海春暖花開》時，筆者給學生播放的不是本詩的朗誦，而是譜了曲的演唱，一個吉他版男中音略帶憂傷的歌聲，學生個個陶醉其中，都要求在課堂內重放，顯出極大的熱情。這種音樂的欣賞和圖文的結合，比老師單純地對文本進行分析的效果好得多。

三、變換樣式讓學生開口

教師要在有限的課堂時間里多訓練學生，給他們自由發表意見的空間。不管是讀、背還是說，只要學生愿意開口，都應鼓勵他們各抒己見、暢所欲言，并適當給予肯定和贊揚，這樣就會大大增強學生開口說話的信心。學生不怕出錯，愿意表現自我，課堂氣氛當然不會沉悶，師生的互動也可以很好地達到預期效果。針對不同的課文，教師可以采取不同的“開口”方式：如《胡同文化》中，第八段的“有窩頭……嘿!”和第十二段的“叫他認錯……真有你的!”這兩個部分，筆者先讓學生用普通話讀，然后按照自己的方言詞匯和語法形式在不改變句意的情況下作適當修改，用自己的方言讀出來，使用兩種完全不同的表現方式，結果，很多同學都搶著用方言來讀，不亦樂乎，認為這是很新穎、很有意思的一個形式；如教學《荷花淀》，在5個女人借故尋夫一段，筆者按照不同的性格選了5個女生來朗讀，她們均表現出色，尤其是最后一個女生將羞答答的“小媳婦”讀得聲情并茂，全班嘩然，使得全班學生能更好地領悟文章中這些女人的心理。

四、課外信息的攝入

學生手中一般都有教輔資料，加上教師又要求他們在課前預習，因而學生對課文信息已經大部分理解。因此，教師在講解課內知識時，不能只是單純地對文本進行分析，還要適當攝人一些與之相關的課外信息。這就要求語文教師是一個博學家，對史實與時事、天文與地理、國內與國外、科學與文藝等都要略知一二，并能準確地信手拈來，作為課外拓展或知識遷移。這樣，有限的課文內容與豐富的課外信息相結合，不僅充實了教學內容，還能引起學生莫大的興趣，因為他們可以快捷準確地獲取書本上沒有的信息，這對每一個人來說都是快樂的事。如學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，江澤民向全國各界提出的幾點希望中，筆者依次或從正面或從反面舉例來作補充說明：如大學生燒熊和虐貓事件沒有體現求知與修養于一身，華中農業大學徐本禹的支教行為表現了知識與實踐相結合，制造“熊貓燒香”病毒的黑客體現了自身價值但危害了人民，“感動中國”人物洪戰輝既有理想又與艱苦生活作斗爭等。講《莊周買水》時，筆者把文章中倒騰物資和哄抬物價的現象與深圳房地產在2007年一夜飆升的現實聯系起來講。這樣，整個課堂將成為一個有生氣、有活力的場所。

總之，以上四個方面教師如果在課前能進行精心的準備、藝術的設計，將會在教學中引起學生的共鳴，喚起學生對語文的興趣，變被動接受為主動學習。

責編 雷 靖