在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問(wèn)題是判斷思維是否具有獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力，是課程改革的基本要求之一。筆者在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此作了一些探索和嘗試。

一、營(yíng)造和諧環(huán)境，讓學(xué)生自由質(zhì)疑

民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生放飛思維、踴躍質(zhì)疑的重要條件。教師應(yīng)該明確：在人格上以及在對(duì)科學(xué)的探討方面，教師和學(xué)生是平等的。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要有“學(xué)生把教師問(wèn)倒，就是教育的成功”的觀念，從根本上建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。只有這樣。在學(xué)生提出問(wèn)題或觀點(diǎn)時(shí)，才能看到其積極的一面，并予以肯定和表?yè)P(yáng)，才會(huì)以寬容的心態(tài)，允許學(xué)生隨時(shí)隨地質(zhì)疑，學(xué)生才能逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力。

二、發(fā)揮表率作用，帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，需要教師示范。如何進(jìn)行提問(wèn)示范呢?方法之一是提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，在上蘇教版八年級(jí)“威脅健康的疾病”一節(jié)前，可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決：①常見(jiàn)的心血管病有哪兩種?病因各是什么?②這兩種心血管病分別怎樣預(yù)防?③我國(guó)常見(jiàn)的發(fā)病率較高的癌癥有哪些?④預(yù)防癌癥的主要措施是什么?二是以提問(wèn)的方式引入新課。如在上“我們周?chē)纳铩币还?jié)時(shí)，可用“常見(jiàn)的生物有哪些?請(qǐng)說(shuō)(寫(xiě))出它們的名稱(chēng)。”這個(gè)問(wèn)題引入。三是在課中提出問(wèn)題。在讓學(xué)生說(shuō)(寫(xiě))出各種生物的名稱(chēng)后，接著發(fā)問(wèn)：“你可以給它們分類(lèi)嗎?請(qǐng)用自己喜歡的形式把它們分類(lèi)整理出來(lái)。”四是結(jié)課提問(wèn)。例如，用“××同學(xué)，請(qǐng)您回想，這節(jié)課我們學(xué)到了什么?”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。精彩的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，為學(xué)生提供質(zhì)疑示例。使學(xué)生受到啟迪，久而久之，質(zhì)疑之風(fēng)就會(huì)自然形成。

三、傳授提問(wèn)方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

首先，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。比如，蘇教版初中生物教材的每一節(jié)最前面有課題，課題的右邊是小插圖，課題下方是本節(jié)目標(biāo)。教師可以問(wèn)引問(wèn)：看了課題后，你有什么要提問(wèn)?看到插圖，你想問(wèn)什么?對(duì)本節(jié)的目標(biāo)有疑問(wèn)嗎?等等。

其次，授予學(xué)生各種提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一件事從不同方面、不同角度、不同層次進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)會(huì)進(jìn)行比較提問(wèn)。例如，關(guān)于根細(xì)胞吸水的主要原因，可訓(xùn)練學(xué)生嘗試以下幾種問(wèn)法：①在何種情況下根細(xì)胞吸水?②為何根細(xì)胞吸水?③在土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度的情況下，根細(xì)胞吸水嗎(反問(wèn))?④在土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度時(shí)，根細(xì)胞吸水還是失水(比較)?⑤根細(xì)胞吸水時(shí)，土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度還是大于根細(xì)胞液濃度(比較)?等等。當(dāng)然，學(xué)生提問(wèn)時(shí)難免有不妥之處。這就要求教師耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中不斷自我完善。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

初中教材的特點(diǎn)之一是可讀性強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮教材的這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。例如，可以以袁隆平從懷疑學(xué)術(shù)界早就有的關(guān)于“通過(guò)人工進(jìn)行雜交來(lái)培育高產(chǎn)水稻幾乎是不可能的”這一定論開(kāi)始，和助手們進(jìn)行近十年艱苦的水稻雜交試驗(yàn)，終于在世界上首次成功地培育出了高產(chǎn)雜交水稻，使水稻產(chǎn)量比原先平均提高了20％，每年可多產(chǎn)糧食30億千克，可多養(yǎng)活7500萬(wàn)人口，最終推翻了學(xué)術(shù)界的定論為例，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑主動(dòng)獲取知識(shí)。又如，在“鑒定骨的成分”這一實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出教材中先做燒魚(yú)肋骨的實(shí)驗(yàn)，再做把魚(yú)肋骨浸泡在稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)安排不合理，應(yīng)把課本中的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)穿插著做，以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。提高實(shí)驗(yàn)效率。這樣的質(zhì)疑就應(yīng)受到教師的重視和鼓勵(lì)。

五、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

新課程倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)村，或聯(lián)系學(xué)生家庭生產(chǎn)情況。發(fā)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中質(zhì)疑。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的小溪里魚(yú)兒很少，遂向教師質(zhì)疑，教師順勢(shì)結(jié)合教材中環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。有學(xué)生提出：“小溪中魚(yú)蝦少了是因?yàn)樾∠嫌蔚墓S排人小溪的污水有毒，使水面變顏色的東西就是毒素。”另有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)!變顏色的是油。”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生找到了原因——工廠排出的工業(yè)廢油比水輕，浮在水面上，阻隔了空氣通過(guò)水面向溪水?dāng)U散，致使溪水缺氧，魚(yú)、蝦等生物難以生存。獲得初步的成功再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛出謀獻(xiàn)策，提出各種解決水污染的方法。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又挖掘了學(xué)生的各種潛能。

總之，在教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，真正把提高學(xué)生的質(zhì)疑能力作為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)到教學(xué)中，才能有效地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

責(zé)編 王學(xué)軍