淺析初中德育課的師生角色互換

舊的教學模式使學生習慣于看現(xiàn)成教材，聽教師講課，靠教師復習，照試卷答題，等教師評卷判分；教師則習慣于離開學生備課、授課。這種教學方式累了老師，苦了學生，效果也不佳。師生角色置換教學模式，可以消除師生之間的隔膜，縮短心靈之間的距離，使師生在教學過程中相互尊重、相互配合，能讓學生清楚學什么、怎樣學，教師知道教什么、怎樣教，從而達到相互促進、共同提高的目的。

一、實現(xiàn)師生角色置換，建立新型的學生觀

學生認知事物需要用自己的感官去接受，并經(jīng)過大腦進行加工和儲存，若缺少這個內(nèi)化過程，任何強制性的措施都是無濟于事的。中學生能夠進行自我教育，但這種自我教育需要有豐富的實踐活動以及大量的可自由支配的時間，教師要為學生受教育提供一個自由的環(huán)境，在課堂上為學生提供一個發(fā)展思維和展示自我的空間。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，把學習的主動權(quán)交還給學生，做到該放手時就放手。師生角色置換教學法就是讓學生自己動手，親自參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到教學過程中。

二、師生角色置換在政治課教學中的運用形式

師生角色置換主要是指“行動置換”。“行動置換”是指在教學中讓學生承擔不同的角色，調(diào)動他們的主動性以便更好地發(fā)揮課堂的作用。筆者通過不斷學習教育理論，對照原來的教學方法和教學模式，摸索出一種讓師生共同參與教學過程，鍛煉學生動手能力的新型的教育教學模式，在教學中主要采用了以下方法：

1 教學過程中的師生角色置換

為實現(xiàn)講授過程的師生角色置換，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，我們采用了“創(chuàng)設情景——自主合作學習——創(chuàng)新學習”的復合學習方式。

在學習八年級第三課《我們的朋友遍天下》時，讓學生欣賞幾幅有關交往變化的照片：嬰幼兒時期——青少年時期—參加工作后——和國際友人的交往。在此基礎上，讓學生暢談自己的交往圈，并用圖表示出來。從而讓學生明確交往是不斷變化的，而且交往圈中的人與自己的親近程度也不同，因此人的交往可分為內(nèi)圈和外圈。為實現(xiàn)交往由內(nèi)圈向外圈發(fā)展這一飛躍，讓學生自主學習、合作、探究。此時，教師及時點撥和引導，使學生掌握擴大交往范圍的方式、意義。讓學生明白在互聯(lián)網(wǎng)時代應如何正確上網(wǎng)，如何正確對待網(wǎng)友等問題。從而得出“善交益友，樂交諍友，不交損友”的結(jié)論。

2 復習過程中的師生角色置換

過去，在復習過程中，學生對教師的依賴性很明顯，表現(xiàn)為希望老師劃范圍、講重點、押題目。為變這種被動式復習為主動式復習，筆者采用了“歸納織網(wǎng)”的方法進行復習，摸索出“歸納織網(wǎng)——合作、討論、探究”的復習模式。

如在人口資源可持續(xù)發(fā)展的專題復習中，教師可首先組織學生自主復習，歸納織網(wǎng)。對于有關的內(nèi)容，學生以自己的方式進行歸納，并得出一個具有特色的知識體系，然后教師出示漫畫和題目，讓學生進行分析。這樣，學生就在自己深思熟慮、反復揣摩中總結(jié)出復習的思路、線索和重難點，從而大大提高了復習的效率。同時，也提高了學生的能力，使學生真正成了學習的主人。

3 考試過程中的師生角色置換

考試是檢驗學生對知識掌握狀況、運用知識解決實際問題的重要手段。不少學生認為考試具有神秘感，甚至對其產(chǎn)生恐懼感，在復習中實行師生角色置換能有效地克服這一弊病。

(1)命題時，教師根據(jù)中考試卷，提出命題的要求，然后把全班學生分組，每組出一份試題。教師再對每組試題進行分析、歸納、綜合，變成試卷。由于試卷是學生共同參與擬定的，這就破除了考試的神秘感和學生的恐懼感。

(2)閱卷時，采用小組交叉的方法進行。這樣，能大大提高學生學習的興致，使“自主學習——合作交流——創(chuàng)新思維”的火花進一步點燃。可指導學生對存在的問題做出標記，等候評卷。

(3)評卷時，各小組自行解決所批閱的試卷中出現(xiàn)的問題。而本小組未能解決的問題，將在師生共同研討下進行解決。這樣，就改變了過去“教師評卷累，學生不注意，反應不強烈”的狀況，教師變被動為主動。同時，學生在分析得失原因的基礎上，掌握了解答問題的技巧和方法，如學生能靈活運用找關鍵詞、排除法等技巧。

師生角色置換的教學方法充分體現(xiàn)了“生在明、師在暗，生為主體、師為主導”及以人為本的科學發(fā)展觀。同時，“自主學習——合作學習——創(chuàng)新學習”的學習方式被展現(xiàn)得淋漓盡致，“生生合作，師生和諧”的氛圍在這個過程中被呈現(xiàn)得惟妙惟肖。

責編 雷靖