初中地理教學藝術淺探

教學是一門藝術，這里對上好初中地理課的教學藝術略談一二。

一、設計好新課導入

新課導入設計得好，就能激發學生濃厚的學習興趣，使之盡快進入最佳學習狀態。例如，在教學地形、地勢、氣候時，可以這樣導入：青藏高原號稱“世界屋脊”，是地球上“離太陽最近的地方”，但為什么它又是我國夏季氣溫最低的地方?在我國歷史上以少勝多的著名戰役“赤壁之戰”中，孫劉聯軍是利用什么天氣取勝的?這樣的問題激發了學生的好奇心和求知欲，為新課開了個好頭。又如，上“地震”一課，開課時用沉重而緩慢的語氣說：“1976年7月28日凌晨3時42分，我國河北省唐山市突然遭到一場大地震，僅僅幾十秒鐘的時間，這場地震就奪去了二十四萬二千多人的生命，并使十六萬四千人終生殘疾，使美麗的唐山市變成一片廢墟。”同學們被如此巨大的災難震驚了，迫切地想知道為什么會發生地震，怎樣才能預報地震，怎樣才能把地震帶給人們的災難減少到最低程度，從而進入了最佳的求知狀態。

二、充分利用教學地圖

地理教學離不開教學地圖，教學地圖使用得好，可以大大增強課堂教學的直觀性、形象性。使用教學地圖要注意：1 教學地圖的使用要與課堂教學內容緊密相結合，要有針對性，做到有的放矢。2 教師可根據教學具體情況的需要，自己繪制一些簡要地圖作為補充，以便使重點更突出，更切合課堂教學實際的需要，更能發揮教師的教學個性。3 必要時，還可用多媒體手段讓地圖“活”起來，使教學地圖更新穎、更醒目、更生動、更形象，從而取得更好的教學效果。

三、讓學生掌握規律

有些地理知識較零散，學生掌握起來難度較大。若能讓學生掌握規律，以綱帶目，則可收到事半功倍之效。例如世界氣候的分布，從緯度位置上講，從赤道到兩極，氣溫由高到低，依次出現熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶氣候；從海陸位置上講，中緯度地區從沿海到內陸，氣候按由濕潤到半濕潤再到半干旱、干旱變化，降水也由多到少；高山地帶，則隨著海拔高度的變化，由山麓到山頂，出現氣候由高溫到低溫的變化，降水則隨海拔高度及迎風坡與背風坡的不同而變化。

四、增強教學的趣味性

上課時講一些有趣的地理小故事，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生留下深刻的印象。例如，講完“日界線”兩側日期變化和計算方法后，講故事：在一艘向東行駛的輪船上，一對雙胞胎姐妹先后降臨人世，但奇怪的是，先出生的姐姐的年齡卻比后出生的妹妹小一天。這是為什么呢?同學們聽后興趣盎然，通過討論和教師的講解，終于豁然開朗，對“日界線是新的一天的開始和舊的一天的結束”這一教學重點和難點有了更深刻的領悟。

五、以質疑激活思維

在教學中，教師還可以從教學內容生發開去，故意制造一些“矛盾”，提出一些問題，激活學生的思維。例如，在講授中國氣候特點“雨熱同期”時，先讓學生弄清楚西亞、北非的氣候和景觀特點是“氣候炎熱干燥，呈現熱帶沙漠景觀”。接著，話鋒一轉，問道：“我國長江中下游地區與西亞、北非緯度相同，但卻不是炎熱干燥的沙漠，而是溫暖濕潤的‘魚米之鄉’，這是為什么呢?”這樣一問，學生們的好奇心被激發了，積極去思考、討論，最后在教師的引導下一步一步地得出結論。這樣，學生不僅獲得了知識，而且發展了自己的思維能力。

教學中質疑要恰當，應注意：1 質疑要抓住教學的重點、難點，通過質疑做到突出重點，突破難點。2 問題要稍高于學生的知識水平，有一定思考的難度，讓學生能“踮起腳尖摘桃子吃”，通過思考、解決問題在知識上、能力上都有所提高。3 導入新課時的質疑，目的在于復習舊知，引入新知，營造良好的課堂氛圍，以利于教學活動的展開。4 讓學生在自讀課文前質疑，帶著問題“定向”閱讀課文，以培養學生的自學能力、閱讀能力、思考能力。5 在課堂小結時質疑，目的在于引導學生自己將本課時的教學內容進行歸納、概括及系列化，培養學生的歸納、概括能力，同時也檢查了上課的效果。

六、適當組織課堂辯論

地理課教學中，“課堂辯論”若運用得當，可以突出學生的學習主體地位，“辯”出學生的學習興趣，“辯”出學生的自學能力，“辯”出學生思維的嚴密性和敏捷性，“辯”出學生的自信心，好處多多。

辯論課要取得成功，需注意：1 教師要精心選擇適當的辯題，辯題應是辯論雙方都能提出一定道理的，課內、課外資料較充足的。2 教師要指導學生做好辯前準備工作，例如資料的收集、整理，辯手的選擇、分工等。3 辯論過程中，教師要充分發揮主導作用，隨時加以調控，特別是一旦學生出現知識性錯誤時，教師要及時給予指正。4 辯論結束后，教師要及時進行講評，特別是針對辯論中出現的似是而非的問題，要加以明確，避免學生留下對有關知識認識模糊的后遺癥。

責編 王學軍