農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策

隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)語文教改如火如荼，語文教學(xué)似乎迎來了自己的春天，然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，卻是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革究竟存在哪些困難和問題?目前農(nóng)村地區(qū)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?怎樣才能找到促進農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革的突破口?帶著這些問題，課題組成員先后對全州縣4所鄉(xiāng)下高中和部分農(nóng)村初中進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查、聽公開課、師生訪談等方式，掌握了一份具有針對性和參考價值的資料，現(xiàn)分析整理如下：

一、農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

從調(diào)研的課堂綜合情況看，學(xué)習(xí)效率低下是教學(xué)中普遍存在的問題。歸結(jié)起來主要有以下原因：

1 課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點不突出

“眉毛胡子一把抓”是農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。課堂上，教師“看見什么講什么”，“想到什么講什么”，內(nèi)容無針對性，教師往往擔(dān)心講不全，以致老師忙于講授，學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣一來，師生均處于高度緊張的狀態(tài)中，一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都懂，一檢查，結(jié)果什么也不會。這種課堂在農(nóng)村中學(xué)中占有很高的比例。從聽評課調(diào)研中可了解到，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是因為絕大多數(shù)教師認(rèn)為考試知識覆蓋面很廣，若不全面地講，學(xué)生就難以應(yīng)對。

2 以教師為中心，“講聽”主宰課堂

從所走訪的20余所學(xué)校來看，語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，學(xué)生只是消極、被動地接受語文知識。

就教與學(xué)雙邊活動的情況來看：教師45分鐘“滿堂灌”的占總調(diào)查課時的18％；教學(xué)時間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時的77％；教學(xué)時間在35分鐘以下的僅占總調(diào)查課時的5％；學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占20％；學(xué)生發(fā)言在5—8人次的占40％；學(xué)生發(fā)言在5人次以下的占38％，還有2％的課堂竟無一人發(fā)言。

就學(xué)生主動參與教與學(xué)的機會來看：課堂教學(xué)存在“三多三少”。即全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生個人獨立思考的機會少；被動接受的機會多，主動學(xué)習(xí)的機會少；水平高的學(xué)生主動參與機會多，水平低的學(xué)生主動參與機會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有15％左右的學(xué)生能有機會參與分析課文全過程，有50％左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有35％左右的學(xué)生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學(xué)生問及：“你班語文課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽或記筆記”狀況的學(xué)生占75％；選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學(xué)生占22％；選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生僅占3％。

3 教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法陳舊

從調(diào)研情況來看，83％的語文教師上課的主要教學(xué)步驟是：(1)生字、生詞教學(xué)；(2)作者簡介；(3)段落劃分、分析、歸納；(4)概括中心思想；(5)歸納寫作特點。語文課堂教學(xué)的基本模式始終是一張老面孔，學(xué)生對這種千篇一律的、僵化的教學(xué)模式感到厭煩。從教學(xué)手段來看，85％的教師仍然是傳統(tǒng)的“一支粉筆走天下”，經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村中學(xué)，仍然無法獲得豐富的教育信息資源。課題組在調(diào)研過程中了解到，所調(diào)查的4所鄉(xiāng)下高中，各校均只有1個多媒體教室，無法滿足教學(xué)需求，所調(diào)查的十余所農(nóng)村初中目前均未設(shè)多媒體教室。在調(diào)研過程中還了解到，尚有20％的教師不能完全掌握多媒體教學(xué)方法。滿堂灌的教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)并不鮮見，課堂教學(xué)出現(xiàn)的情況往往是“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡；老師講得眉飛色舞，學(xué)生學(xué)得暗暗叫苦”。

4 課堂教學(xué)急功近利，實施應(yīng)試教育

不少語文教師把語文課作為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課。在調(diào)研過程中了解到，99％的畢業(yè)班語文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考試的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來以指導(dǎo)閱讀、寫作為中心的課堂教學(xué)，變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓(xùn)練模式。為了使學(xué)生能取得理想的成績，教師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題的范圍、內(nèi)容、題型及應(yīng)對策略，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。學(xué)生的閱讀面、知識面因此變得狹窄，直接造成了學(xué)生語文知識“懂與會”的分離，“學(xué)與用”的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性，教學(xué)效果可想而知。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)所存在問題的對策

1 降低學(xué)習(xí)要求，合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平低，語文教參上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)對他們來說有一定的難度，教師如果不切實際地照搬，為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的個體差異，必將從根本上挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。因此，教師在備課時，必須既備教材又備學(xué)生。每節(jié)課，教師能組織學(xué)生把一兩個問題解決好即可，不必面面俱到，真正做到讓學(xué)生在45分鐘里學(xué)有所獲，使他們享受到成功的喜悅，重拾學(xué)習(xí)的信心。例如，《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，《素質(zhì)教育新教案》上一共有四大點、九小點。要完成如此多的教學(xué)目標(biāo)，勢必讓老師教得慌張、學(xué)生學(xué)得緊張。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，只選擇兩點：(1)了解作者不滿現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。(2)掌握“通感”這一修辭手法。這兩個目標(biāo)簡單明了，學(xué)生學(xué)起來并不難。這樣一來，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，怎么會不喜歡語文、學(xué)不好語文呢?

2 做好課堂角色定位，變“講堂”為“學(xué)堂”

農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂，只有切實地抓住課堂這一教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，才能真正地將語文教改落到實處。從總的方面來講，課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機統(tǒng)一”的教學(xué)觀念。德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”語文教師應(yīng)當(dāng)深悟其理。俗話說：“師傅引進門，修行在個人。”教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“講堂”才能成為“學(xué)堂”。在具體教學(xué)實踐中，教師要大膽放手，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到布局謀篇，獨立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。還可以采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法，幾個學(xué)生為一組，進行互助性學(xué)習(xí)。這樣，就確立了學(xué)生的“主體”地位。教師講得少，講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的時間也多了。課堂上，學(xué)生的角色有了改變，不再被動地去聽、去看，而是主動地思考，教學(xué)效果不言而喻。

3 立足農(nóng)村實際，打造精品課堂

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)不能死守一個教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，采用靈活多變的教法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文能力。農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)要突出三個字：“新”、“巧”、“精”。

“新”，就是不能“炒舊飯”。“久聞蘭芝不覺香”，再好的方法也不可過多重復(fù)使用。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)藝術(shù)同樣要推陳出新，立異標(biāo)新，常講常新，使學(xué)生總有新鮮感，越聽越愛聽。

“巧”，包括設(shè)置懸念，引入佳境；步步遞進，推向高潮；詳略得當(dāng)，主次分明；跌宕起伏，張弛相間。讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)得輕松，掌握得牢固。

“精”，即精導(dǎo)精結(jié)，精講精評，精寫精練。也就是說，導(dǎo)語片言只語、先聲奪人，結(jié)語總攬全課、畫龍點睛，講評要言不煩、切中肯綮，板書簡明扼要、醒目易記，練習(xí)以少勝多、舉一反三。

一節(jié)45分鐘的課，教師可以通過不同的安排來吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率。另外，教師在抓好課堂教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動。尤其是經(jīng)濟落后、信息閉塞的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生見識少、閱讀面窄，更應(yīng)該讓學(xué)生走進大語文課堂，感受語文的魅力，體驗語文的快樂。

責(zé)編 雷靖