朗誦與詩歌教學

詩歌感情熾烈，形象鮮明，想象豐富，意境深遠，語言凝練，韻律優(yōu)美，是一種源遠流長的文學樣式，詩歌是語言的藝術。欣賞詩歌，最好的方法就是朗讀吟誦，但當前誦讀教學依然存在很多問題，表現(xiàn)在學生對誦讀認識模糊、興趣不高，教師教學顯得很隨意、不系統(tǒng)。因此，研究中學詩詞教學中的“朗誦”有重要的現(xiàn)實意義。

一、從縱向來說，理解為主，觀文者披文以入情

教師在指導學生讀詩時，一定要有意識地引導學生揣摩、品味文本的內容情感，使學生的情感自然地與詩人的情感交融在一起，入情入境，使學生讀得流暢自如，此時，引導學生由易到難，循序漸進。

1 自讀，品味詩中的意象

要實現(xiàn)有感情的朗誦，首先要準確理解文本，這需要掃除文字障礙，弄清字面的意義。字音誦讀是詩歌學習的基本要求，最重要的是培養(yǎng)語感，讓學生關注語言本身。如王榮生老師所說：“聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫。”下面以學習《再別康橋》為例：

(1)讀順。就是通過自讀，識記字詞，查字典識記，同座互相聽寫，想辦法將詩歌讀順。如學《再別康橋》這首新詩之前，可讓學生自由通讀這首詩歌，初步感知詩意。

(2)讀懂。通過對照注解、了解背景、同座交流，使學生讀懂詩歌。如教學《再別康橋》，可引導學生結合注解及相關資料，了解徐志摩與林徽因曾有過一段感情經(jīng)歷。當時兩人都已經(jīng)結婚，徐志摩瀟灑地故地重游，正是因為如此，才反復強調“輕輕”“悄悄”，告別的對象，不是康橋校園，而是西天的云彩。

(3)讀通。就是要把詩歌主題、情感融入朗讀之中，學會評價概括，如用一個句子概括作者的心情。徐志摩既想放歌，又說不能放歌，正體現(xiàn)出詩人秘密的青春的回憶是一個人獨享的思想感情。

2 朗讀，激情激趣融其境

(1)范讀法：即示范性的朗讀，方式有二。一是教師美讀，然后由學生仿讀；一是由朗讀得特別好的同學進行范讀，教師點撥，學生領會。朗誦李賀的《秋思》時，朗誦者完全沉浸在詩人艱難凄苦的處境中，蓄積已久的悲慟之情如火山般進發(fā)而出，悲愴激昂地噴涌出“古道西風瘦馬”，然后又以低沉、凝重的聲調念出最后兩句詩：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”最后將“在天涯”重復吟詠，且聲音、氣息漸次減弱，細致入微地傳達了詩中憂傷悵惘的意緒。如在《潼關懷古》中，當朗誦到“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闋萬間都做了土”時，把“百姓苦”拖長用韻音、顫音表現(xiàn)出來，這一聲似哭非哭、似笑非笑的嘆息和悠長的顫音，讓人感受到一種苦思的滋味和無法排遣的惆悵憂傷，準確地表達了作品所蘊含著的千古神韻，很有藝術感染力。

(2)引讀法：引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下以引導學生朗讀的方式。有如下進行方式：

第一，提示式。如敘事類詩歌，教師可以朗讀詩歌某章節(jié)，如時間、地點、人物、事件的提示語句，幫助學生理清敘述層次，以引導學生朗讀。教師可設計一系列問題，要求學生根據(jù)這些問題，朗讀課文中的有關語句來回答，這樣，學生可以更好地了解課文內容。以朗誦《次北固山下》為例：首段首句點明時間、地點和事件。時間是什么時候?(生齊答——白天)地點是什么?(生齊答——江面)事件是什么?(生齊答——思家)師問：有一句詩，描繪送別的自然環(huán)境，請一位同學回答是哪一句詩。這樣，根據(jù)詩歌內容及敘事順序，在理解的基礎上記憶，學生自能輕松愉快地背下詩句。巧問、引讀，可以把學生帶入現(xiàn)實與想像結合的美妙意境。

第二，插敘式。詩歌語言較精煉，不易理解，運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中意境。如分析《行路難》的第七、第八句時，可插入“姜太公釣魚，愿者上鉤”的故事。

3 誦讀，深入理解詩歌內涵

教師應引導學生通過誦讀進入角色，置身于作品情景之中，和作者的思路融為一體，感受故事的波瀾起伏，感悟人物的內心情感，把握文章的深刻寓意。

(1)再現(xiàn)形象美：我們可以通過作品形象的載體——文字，加以聯(lián)想和想象，使之在朗誦者心中形成“內心視象”，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。當“內心視象”與作者契合了，也就深得文章意旨了。

(2)理解思想美：朱自清認為：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”朗誦可以加深對文章的理解和領悟。如《沁園春·雪》，其下闋評說歷代帝王，從中流露出的是一種領袖氣質和宏偉胸襟，“數(shù)風流人物還看今朝”這震撼千載的結語，發(fā)出了超越歷史的宣言，道出了改造世界的壯志，展示了對革命事業(yè)的堅定信念，流露出了對光明前途的無比信心。教師應引導學生在朗讀中領會其中的思想美。

(3)感受語言美：漢語是世界上最美的文字，她的美主要體現(xiàn)在婉轉飛揚上。簡單地說，誦讀就是以清晰響亮的聲音，激情飽滿的情感，快慢適度的節(jié)奏，把作者的意態(tài)、語氣生動傳神地表現(xiàn)出來，使平面、靜態(tài)的詞句充滿立體動態(tài)感。正如葉圣陶先生所說：“把作者的感情恰如其分地傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

二、從橫向來說，技巧為輔，吐納珠玉悅其聲

1 掌握誦讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力

(1)讀好停頓。停頓是指朗讀過程中語句或詞語之間聲音的斷和連。它既是顯示語法結構的需要，也是朗誦者的生理需要，更是明晰表達語意、傳達感情的需要，還是留給聽者領略和思考、理解和接受的余地，使其理解文章含義、加深印象的需要。停頓包括氣息停頓、語法停頓、強調停頓。

第一，氣息停頓。生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，氣息停頓(一般用于長句)不妨礙語意表達，不割裂語法。

第二，語法停頓。語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。因此，教師引導學生體會詩中標點的讀法，是很必要的。一般來說，句號、問號、嘆號后的停頓比分號長；分號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；而冒號的停頓有較大的伸縮性；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

第三，強調停頓。為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，可在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

第四，音節(jié)停頓。在古詩詞中，尤其是律詩和絕句，往往用停頓來表達音節(jié)，以加強節(jié)奏感和韻律感。上下片之間要有稍長停頓，次之是句節(jié)間的短暫停頓。

(2)讀好重音。為了準確地表達語意和思想感情，而被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。一般說來，重音有語法重音和強調重音兩種。為了表達的需要，有些句子中的詞語需要重讀，發(fā)音時吐字要有力量。其次，凸現(xiàn)修辭色彩表現(xiàn)力的語言，往往最能體現(xiàn)文章意旨，故而應該重讀。

(3)語調與語速。語調指語句的高低升降，在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。語調千變萬化，根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分升調、降調、平調、曲調四種基本類型。驚疑召喚用升調，肯定贊揚是降調，嚴思冷淡悲為平，曲是強調夸和諷。語調在朗讀藝術中扮演了主要角色。朗讀語言不同于生活語言，其語調起伏變化明顯，語意表達在抑揚頓挫中更加順暢、明晰、突出。語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則依托于文章的思想內容。一般來講，急劇變化宜快，平靜嚴肅宜慢；緊急歡樂宜快，悲沉緬悼宜慢；抨斥控辯宜快，敘說追憶宜慢；年輕潑辣宜快，年老遲鈍宜慢。朗讀者要根據(jù)作者的感情起伏和事物的發(fā)展變化，隨時調整自己的朗讀速度。快時吐字清晰，不含混不清；慢時聲音明朗實在，不疲沓松垮。總之，要做到“快而不亂”和“慢而不拖”。

(4)動作輔助。為了感情表達的需要，除了用聲音表達外，有時還需要用動作輔助表達。

2 教師點撥點評，培養(yǎng)學生語感

(1)點撥在語言：例如“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫了出來；“云破月來花弄影”，“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的境界寫了出來。

(2)點撥在語法：如李清照的《如夢令》，教師可在課堂上加以語法上的點撥，如把省略部分補上，完整的表達是：昨夜雨疏風驟，(女主人)濃睡不消殘酒。(女主人)試問卷簾人(今天景色如何)，(侍女)卻道：“海棠依舊。”(女主人糾正說)：“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”

(3)點撥在詩意：詩詞都是“意在言外，使人思而得之”。如《再別康橋》，從題材看它屬于一首告別詩，但如果把它理解成“一看腸一斷，好去莫回頭”的告別詩來朗誦的話，那就離題萬里了。該詩雖有離愁別緒，但徐志摩筆下的意象是“河畔的金柳”，“夕陽中的新娘”，“軟泥上的青草”，“油油的在水底招搖”，這一切，作者分明在極力地展現(xiàn)康河之美，在展示自我陶醉。就是離別也是如彩云般輕輕告別，不驚動康河的美和寧靜。只有理解了詩歌的主旨和感情基調時，才能讀出那種淡淡的哀愁。因此，學生朗讀必須抓住詩歌意象和藝術形象，在理解作品的基礎上，感受作品，形成情感，才能準確傳達出作者的意圖。

朗誦是一門博大精深的學問，朗讀在詩歌教學中舉足輕重。朗讀詩歌具有極強的表演性，它需要掌握一定的朗讀技巧，將感情投入其中，反復吟誦，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”。教師應引導學生愛詩、讀詩，使其在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的厚壤上放飛心靈……

責編 雷靖