交際英語教學淺談

交際語言的教學不是一個連貫并凝聚在同一個明確的方式支持一系列的語言教學技巧的理論。在語言教學中，這是一個兼收并蓄的重點，借鑒了許多趨向于提高和引導語言教學和學習的資源。交流方式強調語言運用的重要性而不是強調學習運用語言的規則。交流方法是為了提高學習者的語言交流能力。這就是在特定的情境下使用恰當語言的能力，交際語言最顯著的一個特征是強調了語言的功能和結構。交際語言教學的基本目標是幫助學習者擁有交流的能力。

一、教師在交流活動中的角色

特別是在更具有創造性的各種活動中，教師過多地介入會阻礙學生真正投入到活動中，同時也阻礙了他們的交流能力的發展。但這并不意味著一旦活動開始進行，教師就變成一個被動的旁聽者，其作用仍然很重要。例如，如果學生發現自己不能應對情況的需求，教師應該提供建議或者提供一些必要的術語。如果學生不認可教師的觀點，他可以提出異議。換而言之，教師扮演著提供指導和幫助的角色。教師的存在對很多學習者來說是一個重要的精神支持，特別是對那些獨立性發展較緩慢的學生。當學生在實踐的時候，教師可以發現他們的優點和不足，雖然教師不能通過更多的有指導的預先交際活動即時介入，但是這些不足可以成為將來研究的需要。在這種情況下，課堂上教師可以保持預先交際活動和實際交流之間的聯系。這兩種形式相互影響。也有這樣一種情況，教師決定進行更多對語言使用有直接影響的練習。

根據上述各點，筆者認為教師不應直接參與活動。當然，還有一些活動，教師可以作為一個陪同的交流者參與其中。假如教師可以保持原有角色不占據主導地位，就可以在活動中有效地引導學生。

二、以學生為導向的活動

在交流活動中，許多教師致力于創造一個活躍的語言環境讓學生主導和互動，在沒有教師監督的下情況，進行多組或多對的同步練習。剛開始，很多學生對這種模式還不熟悉，突然過渡到無指導的活動將會造成困難和緊張的局面，而這將打擊他們的信心。教師應該把這點牢記心中，使學生逐漸獨立起來。例如，教師可以通過介紹不受干涉的活動來測試學生的初步反應，這樣可以逐步增強其信心，促進獨立性的發展。

教師要確保學生明確活動的要求，為學生在課堂上做示范。教師可以選擇一些對學生語言和創造力要求相對較低的活動，并且適時調整任務的難度。也可以剔除一些運用預定語言的實踐活動，在這些活動中，教師可以為學生提供活動需要的具體的語言模式，而這將把受限制和不限制的語言使用聯系起來。當教師考慮在課堂活動中運用交際教學方法的時候，應該充分利用好英語教科書和設備。

三、使用外語進行課堂管理

課堂管理具有約束、促進、激勵等多種功能，使用外語進行課堂管理主要是利用周邊環境。課程的開展和結束都需要處理個性的展示及實際問題的出現等。這將為外語教學課堂的交流提供豐富的材料。許多教師進行課堂管理時習慣運用學生的母語。為了能更清晰有效地安排課程，運用學生的母語有時是必要的，然而，這也意味著為了良好的動機而放棄了使用外語的寶貴機會。因此，教師應盡量使用外語進行課堂管理。

筆者的做法是：把一個班分成4個英語小組，在每個小組中，不同外語程度的學生合理搭配；各小組由外語水平高的學生擔任組長，負責安排小組活動并輔導本組外語學習成績稍差的學生；課堂教學注意發揮小組的集體參與作用，在教師通盤掌握的情況下，根據課程進度的要求，做到分合有序，最大限度地利用好45分鐘，為學生提供運用外語進行交流和互動創造更多的機會；在小組之間和小組內部經常開展聽、說、讀、寫方面的競賽活動，把學生之間的親和力、內聚力、競爭性和榮譽感有機地結合起來，形成一種有利于學好外語的群體氛圍。

事實證明，這種形式能夠培養學生的參與意識，強化師生之間、學生之間的交流，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動，快速提高他們的語言運用能力。

四、重視對話與討論

英語的教學過程是一個動態的交際過程，是師生的對話過程，是學生通過與教師、同學的交互作用來建構自己的知識的過程。因而，對話有時被認為是最重要的語言工作，它能幫助學生發展交際能力與技巧。其顯著功能在于：一是它能刺激學生擴大交際，將各種各樣的經驗、興趣與學習者的觀點從外面世界通過書面或口語形式帶進教室；二是它為交際部分與主題提供了說法；三是它提供學習者用外語來表達其個性與經歷的機會，也給他們提供了使用外語來掌控其社會關系的價值經歷。

需要注意的是，在對話中，教師應飾演配角，起到向導與刺激鼓舞的作用，去除學習者的責任，使其在對話中作為一名平等的參加者。此外，英語教師還應該充分利用科技手段來教學，比如電影、錄像、電視、磁帶、電腦軟件等，創造樂觀的教學交際環境并充分利用它，還要引導學生在教室以外擴大交際，尋找和學習更多的交際方法和技巧。

教學有法，教無定法。英語教師應該改善技巧，擺脫植根在思想中的陳舊教學方法與技能，根據實際情況一步一步地改善教學，通過課堂的各種交際活動，幫助學生把英語學得更好。

責編 雷靖