如何讓數學教學聯系生活實際

在日常教學中我們時常聽到有老師抱怨現在很多學生對數學不感興趣而不想學數學，也有不少的學生說：“數學為什么這么難?”“我怎樣才能學好數學?”“我為什么學不會?”出現這些問題，最大的原因就是我們的數學教學脫離學生的生活實際。

如何把課堂教學同生活實際聯系起來，在數學教學中創設生活情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學?下面結合教學實踐，談談自己的看法。

一、運用生活實例，促進領悟知識

數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。因此，我們可以從大千世界中尋覓具有現實背景的數學信息，運用多媒體、網絡等手段創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，以生動的文字、圖像展現在學生面前，使他們感覺到數學就在我們的周圍，就在我們的生活中，誘導他們走進數學王國，培養他們發現數學問題的能力。我們還可以對數學習題中的具體情節和數據作適當調整，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來取代，將其改編成有生活氣息的、有現實意義的問題。

例如：已知某商品的進價為每件40元。現在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價一元，每星期要少賣出10件；每降價一元，每星期可多賣出20件。如何定價才能獲得最大利潤?

由于這些與數學知識有關的實際問題發生在學生身邊，充滿著生活情趣，學生學起來有親切感，真實感，從而能激發學生的學習興趣，促進他們對知識內涵的領悟。

二、自編生活習題，培養應用意識

在以往的數學教學中，學生學會了數學知識，卻不會解決與之相關的實際問題，出現了知識和應用脫節，于是學生也就感受不到數學的趣味和實際作用。為此，我們要把社會生活中的鮮活題材引入數學教學中，聯系學生的生活實際，去調整、重組教材，用貼近學生、為學生所熟悉的事例來設計習題，讓學生感受到數學就在身邊，可以用數學解決身邊的問題，從而培養和增強他們的應用意識。

例如，課本中一次函數的習題是比較單調乏味的，我們可以這樣設計習題。首先讓學生觀看一些風景優美的畫面，讓他們有一種想親近大自然的沖動，接著提出以下問題：我校計劃國慶期間組織部分學生去杭州旅游。甲、乙兩旅行社的服務質量相同，且杭州游的價格都是每人200元。對團體，甲旅行社表示可給每位游客七五折優惠；乙旅行社表示可先免去兩位游客的旅游費用，其余游客給八折優惠。我們應怎樣選擇，才能使支付的旅游總費用較少?

在討論、分析、解決這個問題后，教師又可以提出，我們知道在外出旅游期間，要特別注意安全，如果同學們分散了，找不到集合地點，要及時和老師取得聯系，常常會使用手機。

某市移動通訊公司開設了兩種通訊業務：“全球通”使用者先繳50元月基礎費，然后每通話1分鐘，再付電話費0.4元；“神州行”不繳月基礎費，每通話1分鐘，付話費0.6元。(這里均指市內通話)

(1)一個月內通話多少分鐘，兩種通訊方式的費用相同?

(2)若某人預計一個月內使用話費200元，則應選擇哪種通訊方式較合算? 這樣，通過解決這些實際問題，把課內外知識緊密結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，就能培養學生的應用意識。

三、觀察生活現象，認識生活數學

《新課程標準》不僅要求教學選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。因此，教師要充分利用學生的生活經驗，通過對教學內容的加工，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動來引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理；要架起數學與生活的橋梁，在課間和課后讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別，從而認識生活中的數學問題，體會到數學的價值。

例如，在教學《平移與旋轉》時，讓學生回憶在公園的游玩項目中，哪些項目屬于平移現象，哪些項目屬于旋轉現象。通過這樣的活動，培養學生學會用數學的眼光觀察世界。

四、解決生活問題，增強應用能力

應用數學是學數學的出發點和歸宿。當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析解決日常生活中的數學問題，這樣就能不斷增強學生的應用能力和創新能力。例如，在學生學習《統計》知識后，要求學生利用統計的結果，幫助開冷飲店的叔叔預測明天要進多少瓶礦泉水和多少根冰棒。通過這種聯系生活實際的活動，使學生提高學習興趣，在解決實際問題的過程中培養應用能力，讓數學又回到了現實生活中，讓學生再一次體驗到生活處處充滿數學。

總之，教師在數學教學中要積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，學會運用數學的眼光觀察和分析周圍的事物，使學生感受到數學與生活中的密切聯系。這樣，才能讓學生愿學、會學、樂學數學。

責編 王學軍