教材使用需要再創造

實施新課程中有一個重要的問題，就是怎樣才能開發好課程資源，充分發揮課程資源的作用。新課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的做法，變之為學會“用教科書教”，同時還要創造性地使用教材。

當前，許多教師在處理新教材的過程中常出現的問題是教材怎么安排教師就怎么處理，亦步亦趨，缺乏自己的再創造，尤其一些已有一定“教學經驗”的教師。

克服這個問題就要敢于、善于創造性地使用教材。創造性地使用教材要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下由教育專家編寫的，反映國家對培養人才的要求，具有很強的科學性，是教學的很好的載體，不要輕易否定，但在使用過程中應根據實際情況而確定具體的教學。因為新教材注重通過實際背景呈現知識內容，注重人文科學，使用中往往受當地地理、人文條件的制約而無法直接照搬教材，所以再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。后者強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新。

教師在在充分吃透新教材精神的基礎上，可在以下幾方面因地制宜地進行再創造。

一、教學方式的再創造

教師必須及時轉變觀念，清楚地認識創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本能力。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區、本校教學實踐的特殊性有機地結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

新教材編寫理念中著力體現了現代的人文精神，體現了學生是學習活動的主體。教師在課堂教學時應關注學生的發展，要給予學生自主探索的機會，引導學生轉變學習方式，讓學生在輕松愉快的活動中獲取知識。

二、教學方法的再創造

在使用新教材時，各地都可以大膽地借鑒先進的教學方法，特別是創設開放型的課堂教學，鼓勵學生用不同的方法去解決問題，從而使學生學會如何應對日常生活中遇到的各種問題。

合作式課堂教學的尊重、信任和共享的特性，能促進教學任務的完成，且每一位學生在教學中都投入了更多的關注和周密思考，象這樣先進的教學方法，也是可以大膽借鑒的。

只有大膽地借鑒和引進各種先進的文化，我們才能有效地實現新課程標準確立的課程目標。

三、教學內容的再創造

當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，適合自己課堂教學的教學資源的開發就成為教學活動中重要的一環。因此，創造性地使用教材的一個重要表現，還在于教師依據新課程的理念和教學需要，因地制宜地開發和有效地利用一切可利用的資源。

學校里、社會上、學生的生活中都蘊藏著豐富的教學資源，教師要善于發現，及時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至包括家長來共同創造、建構的過程。不同的地理環境、人文因素要求教師在處理教材時要充分考慮到教學設計實現的可能性，要考慮到授課實例是否貼近學生的生活，授課順序、授課時間是否能促進學生的健康發展，以及授課內容是否能促使學生進一步去探索、求真。教學中給學生留下的空間要足夠大，讓學生有探討與創造的機會。這些都要求教師要對教學內容進行再創造，包括適當補充或刪減教材內容，突出重難點；分散知識點，提高再現率；聯系實際生活，替換教學內容或活動；調整教學順序，擴展教學步驟，創造發展空間等。

四、促進學生發展的再創造

一切為了學生的發展，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課程三維目標體現貫穿于教與學的始終是對教材使用再創造的最終要求。

學生的發展因素是多方面的，我們不能只抓一點，不及其余，要用發展的觀點對不同的學生進行不同的教學設計，促進學生不同方面的發展。在教學中采取分層次的知識技能教學，確保不同層次的學生完成相應層次的學習任務，因材施教能使不同的學生在達到基本教學目標的基礎上實現個性化的發展。

另外，教材本身并不可能規范出各個地方的評價體系，教師還必須通過對課程標準的理解去設計好評價方法。這種方法除了保證學生的發展，還應服務于人才的選拔，以更好地通過評價去促進學生的發展。

無論是教學內容，還是教學方式、方法的再創造，這些都是服務于學生身心發展的。我們既要明確教材及教材的使用需要教師的再創造，也要明確我們不應一味追求為創造而創造，不要將整個教學過程、教學框架、教學內容做出根本性的改變，否則將會鑄成大錯。我們要牢牢記住，進行再創造的根本目的是在保證學生達標的基礎上更好地促進學生的發展。

責編 王學軍