善用賞識教育 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“賞識”能激活學(xué)生的需求和成功的意識，促使學(xué)生樂學(xué)善思，努力追求新的成功。本文就“賞識教育”如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作一些探討。

一、“賞識教育”的要求

“賞識教育”就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以賞識為手段，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求教師樹立如下觀念：

1 以人為本，促進發(fā)展的觀念。教學(xué)活動要體現(xiàn)人的主體性，要以促進人的發(fā)展為核心。這就要求教學(xué)從過去的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱龠M學(xué)生積極主動地發(fā)展，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2 自主學(xué)習(xí)的觀念。自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程等。自主學(xué)習(xí)還是以自主性、主動性、創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。促進學(xué)生自主發(fā)展是教育的責(zé)任。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程，通過自主的建構(gòu)活動，使學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性不斷地成長、張揚、發(fā)展、提升。

3 重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)要不斷地滿足學(xué)生的欲望，讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力去讀、想、做、說，通過在探索中自己發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，并得出結(jié)論。

4 發(fā)揮激勵評價的最大功效，積極賞識學(xué)生發(fā)現(xiàn)的觀念。激勵是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，朝著所期望的目標(biāo)努力，不斷強化個體行為的過程。積極賞識可以最大限度地體現(xiàn)對學(xué)生的人格及組織、分析能力的信任，發(fā)展前景的關(guān)心，能喚醒學(xué)生內(nèi)在的自我價值意識，能鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、研究的信念。

二、“賞識教育”在操作中的策略及應(yīng)注意的問題

1 “賞識”的全面性。教師的評價、鼓勵、表揚、關(guān)懷、希望都會成為學(xué)生評價自己、進步發(fā)展的重要依據(jù)。教師要用發(fā)展的觀點發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)小的進步、變化，積極鼓勵、贊揚，增強學(xué)生的自尊心，促使其向更高更好的方向發(fā)展。教師要相信每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，積極地欣賞學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)，以激勵學(xué)生大膽設(shè)想，積極思維，努力探索，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)。學(xué)生被老師贊揚，往往會提高學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，其他同學(xué)一時想不出作者在第二段中的行蹤這個問題，平時不愛說話的黃海超同學(xué)卻一語驚人道出答案(“訪桃源—進桃源—離桃源”)，筆者不失時機地給予贊揚，從此，她每一堂課都積極參與學(xué)習(xí)。教師還要避免賞識對象的片面性，能讓不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生都有機會展示自己的發(fā)現(xiàn)成果，讓學(xué)生感到老師沒有偏見，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2 “賞識”內(nèi)容的多樣性。每當(dāng)學(xué)生讀書時，筆者都習(xí)慣繞到他們身邊，靜靜地傾聽，聽他們讀得是否正確，感情是否充分，便于對一些典型的錯誤進行糾正和指導(dǎo)。我一次又一次地重復(fù)著這么做，似乎只是一種習(xí)慣。但學(xué)生的一篇日記，讓我真正感到這種習(xí)慣的巨大作用，日記中寫道：“今天早讀，我正在讀書，突然感覺到老師離我近了……他正站在我身后聽我讀書呢!我感到很溫暖很高興，同時又有點緊張。萬一沒讀好怎么辦呢?我大聲朗讀，我要讀得最好，讓老師知道我的進步……”老師平平常常的一個舉動，竟在學(xué)生的心中激起這么大的漣漪，這只是對學(xué)生習(xí)慣的習(xí)得的無意的賞識，卻起到如此巨大的作用!可見，學(xué)生渴望的賞識不僅是要對知識的獲得、技能的提高進行賞識，還要對休閑方式和習(xí)慣的習(xí)得進行賞識，也有對思維創(chuàng)造力的提高、科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等進行賞識。可見，“賞識”內(nèi)容并不單一，而是具有多樣性的。

3 “賞識”方式的多樣性。教師的語言是一種賞識，學(xué)生的交流共賞是一種賞識，學(xué)生的展示也是一種賞識，讓學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性的工作何嘗不是一種賞識?交流欣賞是教學(xué)中的重要一環(huán)，是每一個學(xué)生共享成功的一環(huán)。教師要讓每一個學(xué)生積極主動地參與，使用延緩評價，為他們創(chuàng)造機會，促使學(xué)生對其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)識方式、理解程度、思維過程等方面進行自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己的學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)心理進行自我監(jiān)控，即促進學(xué)生自我反思。如學(xué)生的作文批改，筆者改變過去由老師包辦的方式，放手讓學(xué)生在課堂上分小組批改，然后分組發(fā)言，進行互相對比評講，指出不足、共同學(xué)習(xí)寫得好的地方。通過“交流欣賞”活動，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，享受到了學(xué)習(xí)及被他人肯定的樂趣。

4 “賞識”的度的適宜性。賞識不能泛用，無原則的過度賞識不僅不利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還會消蝕學(xué)生承受挫折的心理承受能力。某賞識負(fù)作用例子就很值得反思：某個比較聰明的男生，經(jīng)常得到各科老師的贊揚，也是同學(xué)夸獎的對象，可是，他沒有把老師和同學(xué)的賞識當(dāng)作鞭策，以為是自己天生聰明，變得驕傲起來，成績急速下降。所幸他能及時醒悟，主動與筆者交流，端正了心態(tài)，重新振作起來。可見，教師平常的“賞識”要講究適宜性，充分體現(xiàn)賞識的作用。

責(zé)編 雷靖