中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容初探

學(xué)習(xí)品質(zhì)是中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自信心、意志力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格等方面心理品質(zhì)的總和。它不能完全等同于道德品質(zhì)，道德品質(zhì)一般偏重于為人處世的態(tài)度，而學(xué)習(xí)品質(zhì)則專門指學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、個(gè)性和方法等。學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義不僅僅局限于學(xué)習(xí)知識(shí)和技能方面，它還反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)和人格品位。

一、自信心的培養(yǎng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

自信心是學(xué)生走向成功的重要基礎(chǔ)條件，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能認(rèn)真做好每一件事，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。自信意味著自己相信自己，它是人們對(duì)自己力量充分估價(jià)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種反映個(gè)人對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性。它是自我意識(shí)的重要成分，是人們成長(zhǎng)和成才的重要品質(zhì)，是人們主觀能動(dòng)性的源泉之一。即自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受。積極心理學(xué)家Fredrickson在對(duì)傳統(tǒng)的一般情緒理論進(jìn)行發(fā)展，認(rèn)為每一種情緒都有自己相對(duì)應(yīng)的、特別的行為，傳統(tǒng)心理學(xué)稱為特定行為傾向。積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，而消極情緒則會(huì)縮小個(gè)體的行為或思想。筆者20多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。

具體做法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和上課的表現(xiàn)，把學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待。一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心表現(xiàn)，把他們分為三類。通過(guò)開(kāi)展“少年壯志不言愁”和“讓我一次喜個(gè)夠”等活動(dòng)，巧妙啟迪學(xué)生的自信心，使學(xué)生的思維敏捷得到發(fā)展，記憶力進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是欣賞指導(dǎo)一般生。一般生學(xué)習(xí)積極性不能持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有最大限度發(fā)揮。筆者就有針對(duì)地開(kāi)展了“讓我劃向你心海”的系列活動(dòng)。通過(guò)教師豐富生動(dòng)的評(píng)價(jià)能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的自信狀態(tài)，這時(shí)他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向上。三是熱情激勵(lì)學(xué)困生。這部分學(xué)生雖然有理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的問(wèn)題。但他們更明顯的共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心、謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。筆者通過(guò)“欲說(shuō)當(dāng)年好困惑”和“敢問(wèn)路在何方”的系列活動(dòng)，打開(kāi)了他們自信的大門，許多學(xué)生雖然沒(méi)有跨進(jìn)大學(xué)的校門，但也在自己的崗位上做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。它可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物，汲取知識(shí)，探求真理，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情趣，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)⒁M(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有準(zhǔn)備作用；對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有推動(dòng)作用；對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度具有促進(jìn)作用。所以，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，成就事業(yè)的沃土。它能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)先而集中的注意；深入而活躍的認(rèn)識(shí)；愉快而輕松的探究；形成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為等。所有這些都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心內(nèi)容。筆者通過(guò)學(xué)生從容易發(fā)生興趣的事人手，直接的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如通過(guò)學(xué)生以前經(jīng)歷過(guò)，并且做成功的事；最能獲得成功的事；能給他們愉快感的事；適合學(xué)生本人水平的活動(dòng)；新奇的事物，特別是能引起學(xué)生本人的注意和好奇心的事物等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都取得較好的效果。具體表現(xiàn)為：能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；使學(xué)生獲得愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)。只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)表示賞識(shí)其成功或努力，使學(xué)生獲得愉快的經(jīng)驗(yàn)，并且反復(fù)地使學(xué)生感受到。

三、學(xué)習(xí)意志是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)是人類的一種高級(jí)意志行動(dòng)，必須要有行動(dòng)目的的自覺(jué)性和克服困難的決心。而由于人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，許多學(xué)生從小就生活在優(yōu)越條件之中，缺少艱難環(huán)境的鍛煉，缺乏吃苦耐勞的精神，意志薄弱，自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制力都比較差。遇到學(xué)習(xí)中的困難，缺少勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，遭受一點(diǎn)挫折就悲觀失望，隨意放棄等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而筆者通過(guò)從以下幾方面著手：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使中學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。(2)改進(jìn)授課方法，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中培養(yǎng)意志。如利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望。(3)采取表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)成功的方法。(4)利用正確的輿論評(píng)價(jià)逐步培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)等。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，加強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

四、鉆研精神是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的精髓

刻苦鉆研精神是一種及其可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析與發(fā)現(xiàn)，具有不解決問(wèn)題就不放棄的堅(jiān)韌性；表現(xiàn)為學(xué)習(xí)思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和批判性；在學(xué)習(xí)上不會(huì)存在依賴性，也不會(huì)盲從現(xiàn)成的答案。刻苦鉆研的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都有一定的知識(shí)積累和一定的分析能力，使自己能找到解決問(wèn)題的方法等。所有這些，正是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題或任務(wù)；輔導(dǎo)方法上注重事理的分析，多留給學(xué)生思考的時(shí)間，而不能直接告知現(xiàn)成的答案；強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難；多用啟發(fā)的方式，給學(xué)生思考鉆研的余地；營(yíng)造班級(jí)刻苦鉆研的氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，都很好地培養(yǎng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的標(biāo)志

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種個(gè)性特質(zhì)，就是由一系列行為習(xí)慣所組成的。難怪葉圣陶先生給教育的定義“就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”的確，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具有不但能使教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身收益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型化、穩(wěn)固化，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。而這些正是學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn)。中學(xué)是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就尤為重要。

筆者通過(guò)培養(yǎng)中學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講的習(xí)慣；提問(wèn)思考，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，認(rèn)真閱讀審題，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查，合作互助，廣泛吸收信息，及時(shí)總結(jié)反思等的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得許多中學(xué)生都形成了好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)、思想的重視、培養(yǎng)方法的得當(dāng)。

責(zé)編 覃敏