“汶川大地震的教育價值”等５則

汶川大地震的教育價值

北京師范大學副校長、教授、博士生導師韓震在《基礎教育課程》2008年第7期上撰文指出，汶川大地震震出了一筆無比珍貴的教育財富。首先是一方有難、八方支援的互助精神。在當今貫徹落實科學發展觀和構建和諧社會的時代，這種民族互助精神，通過以人為本的理念，表現得更加淋漓盡致。其次是不怕困難、愈挫愈勇的民族奮斗精神。這種精神體現了中華民族樂觀向上、自強不息的民族生存韌性。體現了中國人民堅忍不拔、勇往直前的民族意志。第三是民族團結、文化認同的民族凝聚力。地震讓世界看到了中國人空前的大團結，災難讓世界領略了中華民族的精神!第四是尊重普通生命、重視人人平等的公民意識。這不僅表現在政府把搶救人民生命放在首位，而且也體現在對普通公民生命尊嚴的尊重上。這種民眾是國家主體的意識，有利于激發普通人民的國家意識和公民自覺。

深化課程改革的主要課題

華中師范大學教授、全國課程專業委員會顧問廖哲勛在《課程·教材·教法》2008年第7期上撰文認為，下列問題是基礎教育課程領域亟待進一步研究解決的主要課題。

一、課程改革的理論基礎問題。此次新課程改革具有正確的方針政策，但缺乏明確的理論基礎。

二、初中、高中綜合課程的設置問題。前一階段的綜合課程實驗碰到許多困難，存在較多的問題。

三、深化文化基礎學科的教材改革問題。在前段課程改革中，中小學的文化基礎學科實驗教科書的編寫有了很大的改進。但是仍有一些不足之處。

四、提高開發與實施課程的水平問題。這個問題主要包括：1 進一步更新學校領導和教師的課程思想；2 國家課程與地方課程在各校的補充設計和自主實施；3 校本課程的結構性開發和創造性實施：4 國家課程、地方課程及校本課程的整體運作和一體化管理。

五、現代信息技術與學科課程整合問題。這個問題的實驗須進一步研究和解決下列問題：一是應用信息技術是從學生學習的需要出發，還是從教師的主觀愿望出發?二是信息技術與學科課程整合的一般規律是什么?不同學科與信息技術整合各有哪些不同的特點?三是信息技術與各學科教學整合各需要采取哪些主要形式?四是各文化基礎學科教材的改革需如何反映信息技術與學科課程整合的要求?

六、課程改革的法制建設問題。我國的教育與課程改革需加強立法。如果不加強立法，自然就在課改中突出“人治”，從而導致短期行為、輕視實驗、輕視理論研究等問題的產生。

區分新舊教學的分水嶺

華東師范大學課程與教學研究所鐘啟泉在《上海教育科研》2008年第1期上撰文指出，教師究竟用什么方法處置教材，究竟是“教教材”還是“用教材教”，這是區分新舊教學的分水嶺。在“教教材”的場合，教師顯然違背了教育研究的根本問題——為什么教?教什么?以為教師的責任就是如何把教科書提供的現成知識，通過教師自己的“咀嚼”之后喂給學生，這是一種“告之式”的技術主義的教學方法，或是“知識本位”的教學方法，反映了“教科書中心主義”的落后教學觀。這種觀念把教學本身看作教學目的，往往容易陷入“灌輸中心”的泥潭。唯有選擇“用教材教”，才能在教學過程中反映出教材的性質。事實上，教學過程是社會交互作用的過程，知識不是教師借助片面傳遞信息而強制性地灌輸給兒童，而是兒童自身以及在同教師交往的過程中自主建構知識和發現意義的過程。因此課堂教學的任務不是要兒童記憶和接受現成的、事實性的知識，也不是將某種價值標準強加給兒童，更不是“為考試而教，為考試而學”，而是讓兒童通過與教材這一媒介的對話，形成提問和反思的能力，體現課堂教學的發展智慧的價值。學校教育不是單純地使兒童獲得現成知識，而是通過探究學習的活動，使兒童學會“學問”，即學會“質問”。因此，衡量課堂教學成敗的標志之一，就是看教學是否引發了兒童無窮的疑問。是否激起了兒童無盡的興趣。

課堂教學有效性的提升策略

上海“浦東教育論壇”項目組在《素質教育大參考》2008年第3期上撰文介紹一批專家、學者、教師在論壇上共同探討課堂教學有效性的提升策略。其中，華東師范大學楊小微教授主張通過以下幾種策略來提升教學有效性：(1)教學設計中的“參照性解讀策略”。教材文本解讀和學生解讀是教學方案設計的前提和依據，解讀行為主要發生在教學設計階段，但是在教學過程中及結束后，依然需要進行研究性的反思性的解讀。解讀學生需要關注需求、激發動機，包括學生狀態的解讀、需求的解讀和差異的比較。在兩方面參照之下將原文本轉換為教育文本：學生的狀態、需求和差異，這是將科學文本轉換為教育文本的根本依據。(2)教學實施中的“多元、多層、多群互動生成策略”。互動生成的策略主要由捕捉(發現、意識到其價值)、回應(評論、追問、補充)和重組課堂教學資源等要素構成。運用遷移原理提高教學效率(留出或拓展生成空間)，彈性預設、互動生成。(3)教學之后的“群體研討式反思重建策略”。反思重建的意義之一在于指導自己能力提升。反思要基于自我評價，并指向重建——教學方案重建或教學過程的重建，是一種“內隱觀念”的對象化或公開化，是一種“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯為基礎的理性重建。

校本課程研究的前瞻

西北師范大學教育學院張永祥在《教學與管理》2008年第8期上撰文，對我國校本課程研究進行前瞻：

一、基礎理論研究將走向深化。在宏觀研究層面，進一步思考國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系，明確三者在課程開發中的權利和責任；對校本課程開發和實施的影響因素的探討將更加系統、全面，也將會從更宏觀的視野去審視影響的外部因素。在微觀研究層面，繼續探討“校本課程”“校本課程開發”等概念的“再概念化”；探討校本課程開發的過程和機制，有特色的本土開發模式將會涌現；關注校本課程的評價；農村學校開發和實施校本課程的特殊性將被提上議事日程；重視學校課程能力建設問題。

二、將更加關注學校實踐問題。校本課程研究的根本目的是改善學校實踐，為了能更好地指導實踐，必須關注實踐中的問題。

三、研究方法將趨向多元化。除了思辨研究和經驗研究之外，行動研究、敘事研究、案例研究將更為矚目。行動研究可以是對某所學校校本課程開發過程的研究，也可以是教師本人對自身課程開發實踐的反思，還可以是行動者與研究者相結合的研究等。敘事研究更側重教育經驗或意義的反思和理解。個案研究主要是對具有典型意義的個案進行研究。另外，定量研究的方法也不應該被忽視。