化學課如何開展探究式教學

所謂探究式教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式教學的主人，則根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動。

在化學教學中實施探究教學，既是化學課程改革新理念在課堂教學中的體現，也是有效落實化學課程改革新理念的有效途徑和方法。從這一點來認識化學教學中實施探究教學的意義，對于克服探究教學運用中的片面化、形式化，對于走出誤區，深化化學課堂改革都是十分必要的。但是，如何做到合理地運用探究教學呢?

一、兼顧和處理好三維教學目標之間的關系

傳統化學課堂教學側重于認知目標，把其它目標的價值看成是附屬的，甚至是可有可無的，教學過分強調接受和掌握，使學生的學習變成僅僅是被動地直接接受現成的書本知識的過程。在實施課程改革的今天，開展探究教學應該兼顧和處理好三維教學目標之間的關系，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。

二、將講授和探究有機融合

有些教師的課堂一味地為探究而探究，忽視學生對基礎知識的系統掌握。有這么一堂課，教學內容是氫氧化鈉的性質。上課前，教師向學生展示了兩條雞腿，一條是預先用氫氧化鈉溶液浸泡過的，另一條是未經處理過的。讓學生觀察兩條雞腿的顏色不同后，教師解釋：“用氫氧化鈉浸泡過的雞腿顏色發生了變化，說明氫氧化鈉具有腐蝕性。那么，氫氧化鈉還具有哪些性質呢?讓我們來探究一下吧。”探究過程中，學生自己閱讀教材、提出問題，自己提出假設、設計方案，自己動手實驗，自己展開討論，教師只是站在講臺上觀看學生的活動。下課鈴響后，學生的探究活動還未結束，教師也沒來得及對學生的探究結論進行匯總。在課堂臨近結束時，聽課教師問在探究中比較認真的學生：“這節化學課你都學到了哪些知識?”他的回答是學會了對氫氧化鈉性質的探究。當再追問氫氧化鈉都有哪些性質和用途時，這位學生只回答出了“有腐蝕性，能和酸堿指示劑反應”兩點，對于其它的性質和用途一概不知。

不可否認，傳統的講授教學仍然是現在的主要授課方式，仍然能發揮其教育教學功能，它能使學生在教師的啟發引導下，直接接受前人探索的知識成果，提高學習效率。但是，在現代教育的今天，我們不只是要對學生進行知識教學，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，而探究教學在這方面則顯示了它獨特的優勢。這就要求我們對講授教學和探究教學不可偏廢，要相機采用，有機地融合在整個化學教學中。

三、克服探究教學運用的形式化

當前，在實施探究教學時常看到這樣的情形：教師嚴格按照探究教學的程序進行教學，從設置問題情境、提出假設和驗證方案到驗證假設、得出結論，每個環節都不缺少，學生只是按照教師的意圖，遵循教師制定的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結論。探究的每一環節都由教師支配，學生自主的空間非常小，幾乎沒有自己做出決策的機會和權利。

這樣的探究教學雖然有完整的形式，但是已經背離了實施探究教學的精神實質。這種“舍探究教學之本，求探究教學之末”的做法，與新課程理念倡導的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”的要求相去甚遠，有悖于探究教學是煥發學生自主性的教學的精神內涵。問題的探究需要過程，這個過程是學生綜合運用知識，發揮創造能力和自我表現的過程，這個過程讓學生體會自身的研究能力，從中獲得成就感。成功的體驗有助于學生對知識的深刻理解。經過學生探究獲取正確的結論，不是最終目標，還要引導學生回顧探索的過程，找出過程中的思維規律，概括基本的思想方法。獲取新知識重要，獲取知識的思想方法更重要。

總之，在教學過程中，教師要取探究之“形”，但更重要的則要追求探究之“實”。只有這樣，才能使學生真切地體驗到探究的樂趣，從而增強學生的探究意識和探究能力。

責編 王學軍