初中語文綜合性學習初探

傳統的語文教學，強調聽、說、讀、寫的落實，新的初中語文課程標準首次把綜合性學習納入教學目標，使綜合性學習獲得了與聽、說、讀、寫同等重要的地位。新課標認為綜合性學習“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團隊合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡”。作為一種新的教育理念，綜合性學習在語文教學中有著十分重要的現實意義。

一、倡導綜合性學習的依據

1 時代發展的需要。時代已進入信息化和數字化，語文教學不可能囿于過去的窠臼，固步自封。新課程標準，與時俱進，更新了教學內容，注重關心當代文化的變革與發展，吸收了人類進步文化的營養，強調選文的時代性、實用性、廣泛性。因此，學生的學習要跟上時代的步伐，應掌握搜集和處理信息(包括網上學習)的能力，利用圖書館、網絡、電影、電視等信息渠道嘗試進行綜合學習。

2 語文教育任務的需要。北大教授陸儉明認為，語文教育的任務，一是給學生真、善、美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力知識。這需要學生在綜合學習中不斷體現、豐富和完善。

3 語文學科性質的需要。語文作為基礎學科，制約著其他學科的認識和發展。語文的基礎水平需要在相關領域或學科中得到運用檢驗，綜合學習就是倡導這種以語文為核心，跨領域、跨學科的學習模式，有著極其重要的意義。

二、綜合性學習的培養目標

1 培養識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的能力。新課程要求第四學段(即初中階段)學生的識字能力在3500個左右；能書寫規范字，體會書法的審美價值；能閱讀欣賞作品，品味作品的藝術感染力；能根據生活需要寫出流暢、合乎文體要求的文章；能清晰、得體地交流表達。

2 拓展跨領域學習運用的能力。新課標要求注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容、方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。綜合學習即讓學生在不同的領域用語文，在運用中進一步學好語文。

3 改進學習的方式，豐富學習的方法。綜合學習，是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。學習的方式不是單一的課本、課堂、教師傳授的模式，應該是“生活化了的語文，語文化了的生活”。學習方式的多樣帶來了學習方法的革新與善變。有的講究博聞強記，有的講究理解分析，有的講究傳承吸收，有的追求標新立異，有的講究循序漸進，有的追求跳躍式發展，有的講究形象把握，有的追求理性思考……學生在不斷的綜合實踐中，認識、修改、加深、完善乃至創造出新的學習與生活的經驗和方法。

三、綜合性學習的原則

1 啟發性原則。綜合學習的過程是學生在教師主導作用下的主體參與的過程，因此，教師能否正確啟迪學生的思維就成為綜合學習的關鍵。教師首先要了解學生已經學過哪些知識，他們的形象思維、知識水平、社會閱歷、興趣愛好、求同存異的能力等是否適合課題的需要。在教師的作用下，充分發揮學生的主體作用，啟發學生認識學習的對象，正確使用學習方法，采取恰當的學習方式，引導學生達到預期的學習效果。例如，教學說明文《食物從何處來》時，就要了解學生對光合作用原有的認知水平，教師只有了解學生現有的知識水平及其對與光合作用有關的生物、物理和化學知識的掌握程度，才能啟發學生綜合有關的生物學、物理學、化學的知識，培養他們跨學科的綜合能力。

2 聯系性原則。將不同學科的相關知識綜合在一起，形成整體，能培養學生綜合分析的能力，使其能全面客觀地認識事物，從不同的層次、角度、方向認識事物的現象和本質。綜合相關的知識，形成整體，就必須引導學生發現和表達知識間的有機聯系，并善于圍繞某一中心問題，遷移相關學科的知識。例如，教學《向沙漠進軍》時，聯系到學生十分關注的沙塵暴問題，教師可以提出一系列的討論題，這些討論題應涉及更多的有關學科，以利于學生綜合能力的培養。討論題舉例如下：沙塵暴的成因是什么?我國在治理沙塵暴方面有哪些措施?沙塵暴會對人體的健康、社會經濟的發展、國際交往等方面造成哪些不利的影響?你認為應如何對我國的沙塵暴進行綜合治理?國際上有哪些實例值得我們三思?有哪些治理沙塵暴的經驗值得我們借鑒?學生在思考和討論的過程中，必然涉及生物、歷史、地理、化學等學科的知識和國際、社會經濟等多方面的內容。

3 學生主體參與原則。調動學生的學習潛力，使其積極參與學習的實踐，主動參與課本、自然、社會中各種問題的討論研究。教師應指導啟發學生運用所學過的知識，綜合分析所遇到的問題，鼓勵他們勇于發表自己的看法，提出有創造性的建議。如上例中，在提出問題后，如果再安排學生查閱有關資料，進行實地考察，并要求撰寫小論文，那么，學生就會充分參與，其綜合能力的培養才會得到真正的落實。

四、綜合性學習的內容

人教版七至九年級的語文教材，每個單元后面安排了“綜合性學習·口語交際·寫作”欄目，共計36個單元36個欄目。涉及36個主題內容，如“漫游語文世界”、“戲曲大舞臺”、“走上辯論臺”、“怎樣搜集資料”、“古詩苑漫步”、“微笑著面對生活”、“走進小說天地”、“我們所了解的孔子和孟子”等。這36個主題內容除涉及語文課程本身，還關乎時政、經濟、科技、歷史、地理、生物、戲曲、音樂、軍事、建筑、旅游、網絡、民風民俗、自然、人文等領域。可以說，教材設置的“綜合性學習”，主題眾多，內容豐富，領域廣闊，而且充分體現了關注學生興趣，關注學習生活和社會生活，關注本地區和國內外大事，關注熱點問題的基本精神，很好地體現了在生活中學語文，運用語文知識，培養綜合語文能力，提高綜合語文素養的大語文觀念。綜合性學習的內容大致可分為以下幾類：

1 學習和生活中存在的問題。學習的目的在于運用，學生在實際生活中遇到的問題，許多都需要通過綜合學習來解決。如《大自然的語言》用到地理知識，《綠色蟈蟈》用到生物知識，《藤野先生》講解裹腳的現象就要查閱歷史書。

2 自己身邊、大家共同關注的問題。演講比賽綜合了語文與音樂的知識；黑板報要綜合語文與書法美術的認知；街頭調查錯別字則綜合了識字與風俗習慣、社會觀念方面的知識。

3 生活中感興趣的問題。辯論感興趣的現象要綜合語言學和邏輯學的知識；參加社會實踐、調查，可能用到制圖畫表、數據統計等數計知識和寫作知識的綜合。

4 共同關注的熱點問題。評判熱點問題，常要綜合政治、經濟、地理、歷史等知識。評判的過程，就是一種綜合學習運用的過程。

五、綜合性學習的途徑

1 利用語文課堂開展綜合學習。首先是聽的綜合學習，聽朗讀、聽音樂、聽說話。聽朗讀能整體感知課文；聽音樂能營造氛圍。激發情感；聽說話能感受人物的情緒變化。如教學《蒹葭》時聽鄧麗君的《在水一方》，《觀潮》則聽海浪的錄音。其次是看的綜合學習，看圖畫、實物、標本。書的扉頁往往都有彩圖，課文內還有插圖，十分有利于“看中學，學中看”。如學《出師表》請有書法特長的學生點評岳飛的手跡，體會作者忠貞憂患之情，學《竹影》請有美術興趣的學生介紹豐子愷的作品。第三，演的綜合學習，演課本劇、相聲、小品。在角色的演繹中理解人物形象及主題意義。如戲劇課文的表演，小說《變色龍》、《范進中舉》的改編等可以達到綜合學習的目的。第四，說的綜合學習，說故事、演講、介紹事物等。如開展課前兩分鐘的演講、說故事、講新聞等活動，舉行辯論賽、討論會。

2 在生活中學習。生活紛繁復雜，為綜合學習提供了廣闊的舞臺。教師可引導學生深入社會。開設調研課題。例如：關注社會不規范用字現象，可從街頭廣告、電影、電視上尋找錯別字；關注生活環境，可從環境保護人手；關注生活質量，可開設健康課題；關注社會進步，可調研家居的變化。

六、綜合性學習的評價

1 非分數的評價。綜合學習的結果不能以分數高低來評價，而是根據活動的目的、學習的過程、產生的作品等可見的學習狀況和成果，以學生的優點、對學習的欲望和態度、進步情況為依據，作出適當的評價。如在指導出學習小報時，不進行評分，而評價資料的來源是否多樣，取舍是否得當。

2 學習過程的評價。綜合學習重過程輕結果，學生從自主的探究課題中看到學習的意義，不是根據學習結果的好壞來評價，而是重視以一個全過程為對象進行評價。

3 重視學生的自我評價。綜合學習的主體是學生，學生的自我評價勝于教師的評價，學生在探究學習中主觀感受到的成功與失敗都是綜合學習的價值所在，教師不宜過多評議，有時評議不當反而挫傷學生的積極性。如開展社會調查時，在確立課題、收集資料、分析信息、動手創作、論證結題等環節中，應鼓勵學生自主參與、大膽實踐、勇于創新，不斷豐富完善自己。

責編 雷靖