如何提高學生的作文修改能力

一、放手讓學生改，以改促寫

1 示范修改法。學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。具體做法是：學生的習作交上來后，教師通閱所有習作，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，在課堂上示范修改，注意緊扣本次作文的重點和要求進行啟發，引導學生自己體會如何圍繞中心，組織最具表現力的典型事件或情節，從而引發學生爭論，使學生打開思路，調動學生的積極性，使其在修改中學習并逐步掌握修改作文的方法與技能。

2 自我修改法。當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。教師應相信學生的寫作能力，放手讓他們修改自己的作文，品嘗其中的甘苦，領悟寫作的奧妙，從而提高其作文修改能力和寫作能力。在實踐中，可這樣進行：自改前，教師要對全班的作文進行簡要的總評和提示，讓學生明確評改的重點，以便有針對性地修改。自改時，讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學生多讀幾遍，就能發現并改正過來。如有可能，可讓學生把作文讀給別人聽，聽者往往容易發現問題，從而使寫者“茅塞頓開”。自改后，教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查，用批語或修改符號進一步指出問題，要求學生再改。

3 互換修改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。采取互改的方法能收到意想不到的效果，對被改者有益，對改者也有好處，有利于學生取人之長補己之短。在實踐中，可以讓在寫作方面有優勢的優等生、中等生與寫作欠佳的后進生互改。此外，也可同等級之間互改。在這一環節中，主要是發展中上程度的學生，扶助中下程度的學生。對于中上程度的學生，在審視同等水平同學的作文時，他們往往會發現他人作文的經典之處，無形中會吸取別人的優點，應用于寫作之中，使自己的寫作更上一層樓。而中下程度的學生雖然寫作能力欠佳，但是在審視別人的作文時，往往很容易發現其不足之處與自己非常相似，這樣可以避免他們再次出現相同的毛病。

4 小組評改法。方法是先把學生按不同的寫作水平分成4—6人每小組，要求每個人都閱讀其他人的作文，積極進行評議，互相交流意見。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，可先在小組內討論，小組不能解決的問題，教師要給予點撥。小組討論修改后，還可以讓各小組選出佳作，派代表在班上宣讀。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，在辯論中能讓學生掌握作文修改的方法，提高他們分析問題和修改作文的能力。

5 網絡評改法。有條件的學校，可以嘗試網絡評改法。例如，在作文課上可把一個中等生的現場作文顯示在所有學生的電腦屏幕上，學生則根據屏幕顯示的內容進行集體討論，各抒己見，大家一邊開口提意見，一邊擊鍵改文章，手腦并用。還可以把修改好的作文和修改前的作文進行對比。此外，教師還可以在監控網上調閱有代表性的學生作文范例，經過綜合后，再向大家推薦并點評，學生也可以發表自己的點評意見。把作文評改和電腦操作相結合，能更大限度地利用電腦的方便性和兼容性，學生既能熟練地操作電腦，又能流暢地表達思想，符合當代學生好動的個性特征。

二、教師精當點評，以評促寫

1 集中點評法。集中點評的過程是一個不斷培養學生良好動機、錘煉學生作文思維品質、不斷提高寫作能力的過程。集中點評不能只是教師講、學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要充分發揮學生的主體作用，引導學生發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，以促進學生修改能力的提高。如在集中點評命題作文《月光下的遐想》時，筆者在引導學生審題后，并沒有直接評價學生作文的優劣，而是拋出了一個問題：到底選擇怎樣的題材和立意才容易得高分?學生各抒己見后，我再讀范文，讓學生進行評判，學生對這個問題的認識就變得比較深刻了。

2 個別面評法。個別面評是作文教學中最典型的因材施教的方式，這種方式溝通直接、反饋及時，通過與學生面對面親切交談，可以了解其寫作心態和構思立意，能迅速幫助學生辨析習作中的正誤，是學生最樂意接受的作文評改方式之一。在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體點評之后，對學生作文中存在的個性問題，宜采用個別面評的方法。在實踐中，教師可將作文本發下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊針對標出的錯誤之處提出自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就應當面提出具體的修改指導意見。如內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，應幫助他們分析，指導他重寫；因文句不通、條理不清而無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，可引導他們豐富內容，提高意境。

責編 雷靖