新時期高校體育教學改革面臨問題及對策的研究

【摘要】 本文通過問卷、訪問等調查方法得出新時期高校體育教學理論研究滯后，體育教師的素質水平不高，體育教學中課程設置存在問題，學生的體育能力差，學生體育課專項選擇目標不明確，難以適應現階段教改的要求。針對上述問題提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】 高校體育；教學改革；對策研究

【中圖號】 G807.4 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0061-02

1 問題的提出

多年來，體育教育的觀念、目標、體制、內容、方法形式與評價結果基本上沿用應試教育的模式，雖或作過一些微調，但沒有質的改變。傳統教育的“應試教育”不重視發展學生的主體性體育學習與參與能力的培養，對大學生繼續進行中小學技術教育過程，體育教學只對結果、目標感興趣，而對大學生是否通過體育教學真正感受體育、參與體育、形成體育習慣、將體育活動納入個人健康生活方式等問題被忽視，缺乏熱忱。為落實好教育部《全國高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》的要求，樹立“健康第一”的指導思想和以“人”為本、以“健康”為核心的現代社會發展理念，是值得我們廣大體育工作者好好思考的一個問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象 以北京、上海，山東，陜西，河南等省市30所普通高校的體育教師和學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷法 向30所普通高校發出問卷調查表，900份，收回886份，有效率98%。

2.2.2 訪問法 采用面談、通信、實地訪問方法。訪問對象為體育理論專家和在教學第一線的教授。

2.2.3 文獻資料法 系統查閱和研究有關2000年以來高校體育方面的大量資料。

2.2.4 數理統計法 對調查問卷結果進行常規數理統計。

3 結果與分析

3.1 體育教學理論研究問題分析 體育教學理論研究滯后，不能為改革實踐提供應有的支持和指導。20世紀五十年代學習前蘇聯體育教育，對奠定和促進普通高校體育課程建設起到了十分重要的作用，其歷史意義不可否認。這一富有歷史成效，但卻日益落伍于現代教育發展潮流的理論體系，多年來一直被奉為“經典”，成了指導體育教學實踐的金科玉律。廣大體育教師在這一理論給定的空間里，反復套用著它的“原理”和“學說”，使其積淀越來越厚重，形成了巨大的思維慣性。這一慣性不僅束縛了我們的思想，把教學研究牢牢地禁錮在對“經典”理論的注釋與演繹的狹窄巢穴里，同時也阻滯了理論自身的發展與創新。理論研究是為了明事理、辨是非，正本清源。但目前有些理論研究者急功近利，急于出成果，大多實驗型研究，時間短的一個學期，長的一學年，參與實驗對象少者幾十人多者上百人，且一輪實驗就得出結果，寫成論文發表，造成成果理論可信度差，在實踐上缺乏普遍性指導意義。使從事教學第一線的體育教師感到迷茫，大有一種剪不斷、理還亂的無所適從之感。體育教學理論研究專項技術細節的偏多，深入教學實踐研究的偏少，而這些理論研究成果對于來自教學第一線的教師則不易找到切入點，更難以消化吸收。對來自于實踐中的理論研究成果，部分體育工作者不屑一顧，不思進取，懶于實踐，習慣于“穿新鞋走老路”按部就班地進行教學，使理論研究成果無用武之地。

3.2 體育教學中教師存在問題分析 有調查顯示^[1]，影響體育教學改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見，作為課程教學具體執行者和組織者的體育教師，是推進高校體育課程改革最具決定性作用的因素。體育教師的素質水平直接決定體育教學改革的成敗。

3.2.1 體育教師體育知識的衰退影響學生上體育課的興趣 體育教師體育知識的衰退滿足不了學生日益增長的體育知識的需求，調查顯示，62.6%的教師平時不注意學習本專業新知識，一味的在吃老本，殊不知在現今信息化的社會里學生通過電視、網絡等現代化信息手段接觸到很多新的體育知識，有的學生在談到NBA、意甲、英超等聯賽知識的時候甚至比教師懂得都多。這樣的體育教師能上出讓學生感興趣的體育課嗎？在新課程實施過程中，教師的知識結構特別是知識結構的狀態與體育課程改革要求之間出現了越來越明顯的差距。新課程無論是在內容，還是在內容的呈現方式上都發生著變化，這就對教師的知識結構提出了新的要求。長期以來，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經驗”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯系欠缺。許多教師，長期以來就是圍繞著一本教科書，教科書以外的內容知之甚少，更不必說是對相關學科知識的了解。造成教師知識面相對狹窄，知識內容容易陳舊，知識的運用比較僵化，影響學生上體育課的興趣。

3.2.2 教師對教學中教師“主導”和學生“主體”認識不足 雖然我們強調應以素質教育代替應試教育， 提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想未能在教學中得到體現，以至一些高校在理論教學和實踐教學中，存在對學生主體認識不足的問題。從理論教學看，教學仍以傳統的思想和認識為主，因為遵循傳統的模式，缺乏思想認識、理論實踐、結構內容等方面的突破；因為沿襲“填鴨式”的講授方法，留給學生的依然是被動的接受和狹小的思維空間；教學內容不注重高校體育教學本質和學后體育行為的要求。從實踐教學看，雖然一些高校嘗試俱樂部教學、選項教學，小集團教學，體能分班教學等形式和方法，以努力彌補傳統體育教學中存在的不足，但是，由于教師教學思想僵化，以及缺乏對實踐教學的本質、價值、內容的深入認識，使得這些教改嘗試大多停留在追求形式的層面，難以將“以學生為主體”的精神真正體現到教學中去。

3.3 普通高校體育教學中學生存在問題分析

3.3.1 學生的體育能力差，難以適應現階段教改的要求 任何事物的提高和發展都要依賴其基礎能力，沒有基礎就談不上提高和發展。大學生入學前，雖然在中小學受過十多年的體育教育，但卻有76.2%的學生缺乏體育和體育鍛煉的知識；60.5%的學生未能很好掌握一種體育技能；平均有26.5%的學生體能在原《國家體育鍛煉標準》中達不到及格線。學生從小學到高中一直受“應試教育”的影響，不重視體育鍛煉，應該學的體育技能沒學會，應該發展的體育能力沒有得到很好的發展，進入高校達不到應該學習體育技術所要求的體育能力而不得不進行“回爐”，造成高校體育技術的重復學習。

3.3.2 學生的體育課專項選擇目標不明確 調查顯示，有46.8%的學生對專項選擇目標不明確或者不了解；85%的學生沒有接觸過所選專項；72.7%的學生是由他人代替選課的；有22.8%的學生是為了獲得體育課的成績而選項的；48.7%的學生選擇不受風吹日曬，不受累，輕松能通過的項目。也就是說，有71.5%的學生對上體育課的動機不正確。因此，體育課教學并非是他們的自覺行為，所選專項并非是他們的愛好與特長。

3.3.3 “應試教育”對學生的體育學習影響較深 “應試教育”追求的是教師絕對主導，學生從小學到高中都是在“填鴨式”教學中成長起來的，到了大學學生面對教學改革無所適從，會產生兩種截然不同的傾向。一是學生仍然習慣于教師“填鴨式”教學，不愿意在課堂上做“主角”，女大學生表現最明顯。另一種傾向是學生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導作用，使教師的主導變成了“弱導”，男大學生表現最明顯。這兩種表現對普通體育教學改革都是不利的。

3.4 普通高校體育教學中課程設置存在問題分析 據調查，90﹪高校體育教學都采用了學生根據自己的興趣、愛好及自身條件選擇學校給提供的、有條件開設的體育項目進行選項學習。由于各校教學條件的不同、師資力量的差異，真正能滿足學生學習需求的學校并不多，一般院校能滿足50%～60%的學生選項就很不錯了。在課程時間的設置上有按學期選項，有按學年選項，在教學班的設置上，教學班有男、女混合班上課，有男、女分班上課，有條件的學校在男、女分班的基礎上按不同項目及學生的實際能力又分基礎班、提高班。根據不同項目的特點，教學班人數少則幾人，多則幾十人、上百人不等。這樣的課程設置無疑對大部分學生來講是深受歡迎的。但對于部分出于無奈才不得選擇該項的學生是不公平的。

4 普通高校體育教學改革的對策與建議

4.1 改變普通高校教學理論研究理念 教學改革實驗必須遵守科學實驗的法則運用這些經過千百次實踐檢驗過的，已知是正確的概念進行邏輯推理、論證，從現有的理論推斷，確定另一個觀點的正確與否，同樣是科學研究不可忽視的方法。它與實證方法的完美結合是體育教學研究走上科學化軌道的必由之路。借助相關學科進行理論研究，對改革實踐中涌現出來的新生事物予以多學科的觀察、分析，通過客觀的抽象和邏輯論證，從事物的具體關系中歸納、概括出新的理論觀點和學說。加大基礎研究的力度，正確理解“理論聯系實踐”的原則。允許和鼓勵理論工作者深入到似乎與現實無多大關系的“純理論”中進行超前性研究，為新的理論大廈采集堅實的科學基石。

4.2 體育教師更新教育觀念和專業知識結構，提高教學水平 更新專業知識結構，教師的專業知識結構必須更新。在更新知識結構的過程中需要注意三點:①不斷完善以體育專業知識為基礎的跨學科專業知識體系。②注意保持體育專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。③改進獲取體育專業知識的方式，從單純接受式轉變為多途徑的自主獲取式。注重提高自身的教學方法理論水平，在教學實踐中合理運用教學方法，教師選擇、運用教學方法，要貫徹“啟發”、“發現”的原則，靈活選擇具體教學方法，進行合理組合，并在教學中科學的運用，而不能簡單地為了方法而方法，不能片面追求形式，而要講求實效，力求在教學中，通過對教學方法的創新運用，真正形成帶有自己特點的教學風格。高校體育教師應注意優化教師“主導作用”與學生“主體地位”二者的和諧關系，教師主導作用集中體現在以學生主體地位來設計課的全過程，力求講述問題，要言簡意賅，點到為止，留下思維空間，引導學生探索，激發學生的創造能力；示范動作，規范清晰，恰到好處；組織實施，導而不抱，活而不亂，管而不僵。教師的主導作用還在于，不僅給學生“授之以魚”，更應“教之以漁”。課程教學中“授之以魚”是手段，“教之以漁”是目的。

4.3 加強學生體育課選項的管理 為了改變目前在選項教學中，毫無基礎的學生進入高一級的項目學習，而有基礎、有特長的學生卻難以選擇相應的項目學習的混亂局面，可建立體育課程教學計算機網絡系統，把學生的體育基礎狀況和經過不同層次教學后的提高情況，輸入系統中的學生體育學習檔案，作為學生能否進入選擇高一層次體育課程學習的依據。但鑒于目前學生對體育課程學習認知程度偏較低的情況下，若單純滿足學生課程學習興趣，必然導致課程學習效果不高，最直接的表現是學生的身體素質下降，與課程教學改革的最終目標格格不入。故應干預因單純滿足學生興趣而帶來的負效應。所以，在選項時宜采用學生“自主式”選擇與教師的“指導式”選擇相結合，以減少學生選項的盲目性。學生選擇專項時，實行學生選擇與任課教師審核相結合的辦法。任課教師根據該生的條件和特點，與學生共同商議確定，并由任課教師將該學生所選定的專項輸入計算機學生體育檔案管理。建立學生體育學習成績激勵機制，嚴格體育成績體育學分的考核、評定標準實行高層次高成績，低層次低成績的辦法。入學時體育基礎較差的學生，如果體育課程修習結束后，仍不能進入專項修習，可視為體育成績不及格。以利于學生經過體育課程的修習，掌握一項鍛煉身體的技能。

4.4 完善普通高校體育課程結構體系 加大高校體育教育投資力度，改善教學條件，使體育課程項目多樣化，內容的多樣化，是激發學生學習興趣的先決條件之一，課程教學項目由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合原則確定體育課程教學項目。在保持原有優勢項目的基礎上，根據本校教學資源實際，積極新增教學項目，如羽毛球、網球、體育舞蹈、形體操、跆拳道、摔跤、攀巖、野外生存、體育人文社會學等。但又要避免內容過多，內容過多就會顯得華而不實，應堅持一些基本性的內容不變如:田徑項目中的跑、跳、投類、體操項目中的單、雙杠類，再配以新興的、學生喜聞樂見的體育項目，探索教材的多樣性和基本性的結合點，構建新的課程結構體系。

5 參考文獻

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