關于學校體育課程經驗資源的理性思考

【摘要】 采用歸納綜合、邏輯分析等研究方法，對經驗的概念，經驗作為課程資源的意義和體育課程經驗資源的結構等問題進行剖析，這對于提高人們對體育課程經驗資源的認識、豐富體育課程資源體系和促進體育課程資源理論的建設具有重要的現實意義。

【關鍵詞】 體育課程；經驗資源；理性思考

【中圖號】 G807.4 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0086-01

1 經驗的內涵

經驗在中文里至少有三個方面的含義：第一，作為動詞，是指經歷，即親身體驗的過程；第二，作為名詞，泛指由實踐得來的知識或技能，這與廣義的“知識”概念是相通的；第三，作為哲學名詞，通常指感覺經驗，即感性認識。^[1]在英文里，經驗（experience）同樣也具有兩種含義：一是名詞，指經驗、體驗、經歷、閱歷等；二是動詞，指經歷、體驗、感受、遭受等。^[2]可見經驗一詞在中、英文里都有動詞和名詞兩種用法。但與中文不同的是：首先，英文的經驗在作名詞使用時，其含義主要突出個體的色彩，即特指通過個體活動獲得的結果，而沒有中文中“泛指由實踐得來的知識或技能”這樣的含義；其次，英文中經驗作為動詞使用非常普遍，尤其突出并強調個人的親身、直接的體驗過程，有個人主觀體驗過程在內的含義。^[3]本文所使用的經驗包括了兩個方面的含義，一是指個體通過與客觀外界環境相互作用最終所獲得的知識與技能，二則是指個體通過體驗、感受、獲得、占有知識的過程。

2 經驗作為課程資源的意義

經驗作為課程資源的積極意義在于，首先，拓寬了課程資源的內涵。課程資源不僅是知識和知識的載體——教材，不僅是教學環境和設備，也不僅僅是課程專家和教師，它內在地包含了學生個體的經驗系統，而且它不是一般的課程資源，更是基礎性資源，其它的課程資源只有與學生的經驗相結合，才能夠真正發揮作用；其次，突出了學生作為學習者的主體地位。經驗是一個主動的過程，不單是學習者被動地受著環境的影響和塑造，還是學習者對未知的積極探索和對環境的主動改造。每個人的認識能力及其特征都具有差異性，主動作用需要的不僅僅是記憶和理解，更需要學習者在主動學習的過程中去想象、嘗試、反思甚至創造，這對學生的發展無疑具有非常積極的意義；最后，將學生的經驗作為課程資源，還有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值。

3 體育課程經驗資源的結構

學生經驗的獲得，與其生活環境包括自然環境和社會環境是密不可分的。在社會環境中，家庭、社區和學校對學生經驗的形成有著非常重要的影響。特別是對于學校體育課程所涉及的學生經驗更是重中之重。學校生活是人生必不可少的重要階段，學校教育為個體的成長奠定了基礎。學校環境和各項活動是按照教育活動的需要為實現育人目標而組織起來的，因此學校生活本身具有很強的教育意義。對于學生來說，由于學校生活的時間非常長，因此學校生活經驗對他們的成長有著重要的意義。

3.1 學生個人體育活動經驗 學生在家庭中有自己相對獨立的時間和空間，在這個相對獨立的時空中，學生有時會獨立地進行各種各樣體育活動，如一個人看電視、玩游戲、打籃球等。特別是獨身子女，他們可能擁有更多獨立的時間和空間。對于學生而言，一定的個人體育活動經驗是必須的，這對幫助他們養成在體育活動中獨立思考、獨立操作等方面的能力具有積極意義。但另一方面，學生所具有的個人體育活動經驗有時會使得他們在一些集體活動中，變得茫然不知所措。特別是在體育課中，大多數時候都需要學生與學生之間相互交流、相互配合來完成各種學習任務，這時他們所擁有這種個人體育活動經驗往往會變成他們完成學習任務的障礙。因此，教師在開發學生的這方面的經驗時，一定要注意因勢利導。

3.2 學校體育生活經驗資源

3.2.1 學校體育環境經驗 學校體育環境主要包括三個方面。①學校內的自然體育環境，如校內的湖泊、山丘、沙灘等；②學校內的物質體育環境，如運動場、運動館、游泳池、活動中心、各種運動器械等；③學校內的制度體育環境，如學校的傳統與風氣、學校體育的規章制度、校風和學風等，其是學校精神中最成熟且達成共識的層面。這些風尚形成于學校既有的故事中，并不斷修改、積淀、完善，再成為明確的條文規定張貼在學校的建筑上，成為學校風尚的象征性符號，是學校師生共同的精神財富。利用這些體育環境在課內外所開展各種體育活動，是學生學校生活的重要內容。反過來，學生所積累的校內體育環境的經驗，又可以成為教師實施體育課程的基礎。由于學校的性質、所處的地理位置以及經濟條件的不同，各個學校所擁有的體育環境是不同的。各個學校學生的學校體育環境經驗在多寡、構成等方面會有所差別，這也是教師在開發學生這方面的經驗時必須要注意的。

3.2.2 學校體育活動經驗 學生的體育活動經驗大部分都是在學校這個特殊的環境中形成的。學生在學校中的體育活動是有目的、有計劃的，帶有一定的強制性，并體現在學校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、課間操、班級體育鍛煉以及每周的體育課等。其對學生體育活動經驗的形成以及鍛煉習慣的養成都有著非常重要的意義。在學校內，學生體育活動經驗的途徑主要有:體育課堂教學、課外體育鍛煉、課外運動競賽、課外運動訓練、運動俱樂部活動、運動會、體育周或體育節、學生個人或小群體自主性娛樂、游戲和運動活動、其它課程和相關的課外活動等。由于學生個體身心發展特點和運動基礎的不同，同一學校學生與學生之間所擁有的體育活動經驗是有差別的。這也就決定了體育教師在開發學生的體育活動經驗時必須要區別對待。

3.2.3 學校體育社團活動經驗 學校體育社團是指在校學生自己組織起來開展體育活動的組織。學校體育社團的形式主要有兩種。①運動隊，又分為學校、年級和班級幾個層次，如學校籃球隊、班級足球隊等，其主要活動是進行運動訓練以及代表學校、年級或班級參加校內外的各種運動競賽活動；②校內的運動俱樂部，其主要由校內部分對某個運動活動有共同興趣的學生組織起來的。學生參與體育社團活動，既可以提高其運動水平，又可以通過社團這個舞臺展示自己運動方面的才能，還可以體驗成功的快樂和為他人服務的樂趣，感受團體的溫暖和力量，并積累大量組織、管理以及開展體育社團活動的經驗，而這正是體育課程所需要的珍貴資源。

3.2.4 學校體育活動中人際交往經驗 與一般課程實施活動中的人際關系相比，體育課程實施活動中的人際關系顯得更復雜、更直接、實踐性也更強。在體育課程實施活動中，由于打破了教室的空間界限，客觀上縮短了教師與學生交往以及學生與學生交往的空間距離，使教師與學生及學生與學生的互動更加自由、更加無拘無束。而且，體育課程實施活動本身就非常強調團隊精神，強調學生之間和師生之間的相互合作、相互幫助和相互激勵，這一方面使學生在體育課程實施中不斷體驗融洽的人際關系，豐富了學生的交往經驗，另一方面則大大提高了學生的社會交往能力。

4 結語

上述學生的各種經驗構成了學生龐大的經驗系統，是一種重要的體育課程資源，對體育課程開發、新課標目標的達成有著極為重要的價值。但是，不是所有的個體經驗都具有積極的教育意義，個體的經驗作為資源必須經過教育學的加工和處理，才能進入體育課程系統，成為體育課程活動的目標、內容或實施和評價的方法與手段等，才能付諸實施成為體育課程的組成部分。

5 參考文獻

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[4] 鄭杭生.社會學概論新修（修訂本）[M].北京：中國人民大學出版社，1999.364.