英語學習者在議論文中“我”的使用特征的研究

【摘要】 本研究的設計通過分析某大學英語專業1～3年級學生的同題議論文，旨在描述中國英語專業學生議論文中使用代詞“I”的總體特征及不同年級學習者在使用單數第一人稱代詞方面存在的差異。結果表明學生更傾向于使用“I”來表述自己的立場或觀念，而非通過描述個人的過去經歷來闡述自己觀點；但隨著英語水平的提高，這種傾向有明顯的逐漸減弱的趨勢。

【關鍵詞】 單數第一人稱代詞；議論文；總體特征；英語發展

【中圖號】 H31 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0096-01

1 研究背景

在英文議論文寫作中，“I”主要有兩種功能，一為表達個人觀點和立場，二為闡述個人經歷。Petch-Tyson曾指出，同用于表達個人觀點的第一人稱相比，用于描述個人經歷的第一人稱所顯示的干預性要小的多。單數第一人稱代詞的正確使用，即，使用“I”描述個人的過去經歷，不僅不會威脅文章的客觀性，還可以更容易被讀者接受。Petch-Tysond認為，現在時態動詞不能用于表達過去發生的事情。因此，與現在時態的動詞相結合的“I”只能用于表達自己的習慣性行為和狀態，或表述自己的立場或觀念，而與過去時態的動詞相結合的“I”用于描述個人的過去經歷。

2 研究設計

本研究圍繞以下兩個問題展開討論。

2.1 研究問題 本項研究主要回答以下兩個問題：中國二語學習者議論文中的“I”的使用特征是什么？學習者議論文中的“I”的使用是否隨著二語水平的提高而有所變化？

2.2 語料庫數據 本研究使用的書面語料來源于WECCL語料庫。WECCL語料庫是中國大學生的英語作文語料庫，屬于“中國學生英語El筆語語料庫”(Spoken and Written Corpus of Chinese Learners)的書面語子庫，由南京大學建設，外語教學與研究出版社出版。語料主要從國內9所不同層次的高校英語專業的1～4年級學生中采集，語料內容為若干不同題目的英語議論文，長度為200—800詞不等，約3059篇，總形符數為1，049，680。

2.3 語料收集 為了盡可能的降低話題及學校差異所引起的干擾，筆者了隨機抽取了同一所學校英語專業三個年紀，一年級、二年級及三年級共90篇同題議論文。

2.4 語料分析 語料分析工作分兩個階段進行。第一階段分析××大學英語專業三個年級的語料。首先對“I”進行分類。本文采用Petch-Tyson(1998)的分類方法，將“I”分為兩種，一種用于闡述個人觀點及立場，第二種用于描述個人經歷。第二階段，進行對比研究。將中國英語專業大學生三個年級語料的研究結果進行比較。

3 結果與討論

通過數據分析，主要有以下發現。①數據分析表明，學生在單數第一人稱代詞后更多地使用現在時態動詞，說明學生傾向于結合現在時態動詞表達自己的習慣性行為和狀態，或表述自己的立場或觀念。②通過比較三個年級組發現，單數第一人稱代詞的使用頻次有些波動，其中二年級學生使用單數第一人稱代詞的頻次最高。“I”頻次上升明顯， 所涉及動詞大多使用過去時，敘述更加具體詳盡，因此對學生語言能力要求也隨之增高。三個年級中，二年級學生作文中的“I”之后的動詞現在時的使用頻次最低，動詞過去時的使用頻次最高，說明這一年級的學生作文中更善于使用例證或者個人經歷來說明作者觀點，這可能與這一年級學生接受寫作課的專門訓練有關。

4 結論

本研究的結果對教學有幾點啟示。①二語學習者可能沒有掌握有關議論文主要特征的必要知識，這也說明英語寫作課上，僅僅傳授句型及語法技巧是不夠的，學生還需掌握各種文體特征及語言特點。②二語學習者可能在作文中誤用或過多使用一些口語表達。教師在寫作指導時需告之如何使用其它的語言形式來代替單數第一人稱代詞。

5 參考文獻

[1] 文秋芳，丁言仁，王文宇.中國大學生英語書面語中的口語化傾向—高水平英語學習者語料對比分析[J].外語教學與研究，2003，(4):268-274.