大學無機化學教學之我見

【摘要】 如何更好的開展大學教學活動是教育工作者深入探討的重要課題之一。本文以大學無機化學為例提出了在教學的熟悉教材，備課技巧，創新課堂教育，加強情感教育，培養創新思維中自己的觀點。

【關鍵詞】 無機化學;教學;大學

【中圖號】 G640 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0097-01

無機化學是大學化學教育專業的第一門主干必修基礎課，是學生跨入化學世界的關鍵一步， 在化學各專業課的學習中起著承前啟后的作用， 其教學質量好壞， 直接影響后繼課程的學習。在這一過程中無機化學老師的作用就會顯得尤為重要。

1 熟悉所選教材

無機化學課程基本原理部分有涵蓋面寬、內容廣泛、元素部分知識更新快的特點，這就要求我們優化精選教學內容，與時俱進，不斷更新。作為化學專業的第一門重要的專業基礎課不僅要求學生在中學化學基礎上掌握和理解無機化學學科所涉及的主要基本原理及重要的元素化合物知識，而且要對整個化學領域的發展趨勢能有所了解，訓練其科學的思維方法和創新精神，為其它后續課程的學習打下較好的基礎，為此，在注意科學性、系統性和先進性的基礎上，結合實際情況，處理好教材，刪繁就減，加強針對性，注重實用性，以應用為目的，以必須、夠用為度，正確處理好傳統教學內容和現代教學內容的關系，繼承和創新的關系，知識、能力和素質的關系。理論聯系實際， 拓寬知識面，深入淺出，易教好學，加強基礎，重視應用，同時充分體現信息時代的特征。重點內容細講，難點內容精講，一般內容略講，留有部分學生閱讀自學內容不斷地更新課題和教材內容，充實科學技術的新成果。

2 掌握備課技巧

為使課堂上傳授給學生的化學專業知識變得相對淺顯易懂、生動有趣，而又保證一定的信息量，教師應掌握一定的備課技巧。首先，博覽群書、廣泛涉獵相關知識是備課成功的基礎，這不僅表現在為所代課程多找幾本同類的參考書，還應包括所有與之有系統聯系的化學類參考書。其次要對課程的所有知識進行系統的分析比較、歸納總結，這樣既可避免知識的片面偏頗，又有助于將知識轉化為條理清晰的脈絡。由于在《無機化學》中這有些知識的講授的學時比較少，許多問題不可能講得很透徹，為方便學生以后的學習，教師在處理教材知識時應形成一個承前啟后的知識系統；最后，教師還應從學生的角度出發，擬出相應的知識重點和難點，并找出有針對性的處理措施。

在教學手段上，多媒體教學和傳統優良教學方法相結合可以更加突出教學的重點和難點，增大課堂容量，激發學生學習興趣。這樣既強化了課堂教學內容，又能激發學生的興趣與愛好，有利于提高教學效果。在課堂教學中， 始終重視基礎知識、基礎理論的教育，注重向學生介紹基本知識、基本技能和各學科之間的聯系。

3 創新課堂教學

大學的功能是傳授知識，培養人才，創造知識，服務社會，充分發揮大學的功能和作用，需要通過教師的創造性勞動來實現。教師都應積極學習和研究教學藝術，不斷積累豐富的知識，在教學中盡量避免空洞無物，枯燥乏味的語言，做到語言準確鮮明、形象生動、邏輯嚴密、哲理性強、具有感召力和說服力。因此，我們在教學中要不斷創新教學方法，強化課堂教學，充分調動廣大學生的學習自主性，提高學生的學習興趣，重視培養學生實踐能力和創新能力，在課堂教學中注意使用啟發式，講授和討論相結合，加強習題課和課堂討論，因材施教，將許多新的教學理念和模式融入到課堂教學中，如模糊點提問、針對性解釋、下課前作一句話總結、開放式題目、論文式考題、無標準答案作業等。

在教學過程中使用多媒體課件，其中的視頻，音頻等恰恰彌補了教材和教師在建構語境上的不足，也減少了學生由于不理解語言，而用母語語境對情景語境中的缺失部分進行代償的發生。雖然師生在語言知識方面有所差距，但對于由視覺，聽覺信號所建立起來的真實情景的理解和把握卻相當的敏銳，準確。既然語言是在客觀世界中是有所指的，語言能幫助我們認識理解世界，用我們在物理，社交，心智世界中的語境知識來促進語言能力并非不可行。

4 加強情感教育

21世紀，科技的發展需要全面發展的創新人才，而科技飛速發展帶來的負面影響，迫切呼喚情感教育對人的精神世界的關照。化學學科的教學，本身就有其抽象的一面。如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到化學難學難懂，從而喪失學好化學的信心。在大學化學教學中滲透情感因素有著比其他學科更為廣闊的天地。化學是以實驗為基礎的學科。在理科實驗中，化學實驗的穩定性比物理、生物實驗要差，而危險性則比物理、生物要大。大學無機化學教師對學生的愛尤其要表現在學生做實驗時，事前教師要嚴格規定操作規范，萬一出現事故，應該身先士卒，即使犧牲自己也要保護好學生，而學生也會回饋老師更多的愛。這樣，情感成了化學教學中的潤滑劑、催化劑。

5 培養創新思維

5.1 教師要多質疑 在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了驚奇感、好奇感，從而導致重大的發明創造的產生。在學生良好的心理基礎上，教師應該恰當質疑。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。學生在掌握了某種原理后，教師應提出有發展性應用型的疑問，以進一步拓展學生的創新思維，去解決實際問題。這樣的質疑和解疑，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從慣常的思維方式上升到創造性思維方式。可見，“問題”成了開啟思維和發展思維的源泉。因此，教師要充分調動學生經常做這方面的訓練，要學生學會這種思維并引導自己進行創新思維，鼓勵學生提出不同意見，這樣不僅拓寬了學生的思維，而且能求異，達到創新的境地。

5.2 給學生質疑的機會 以往的教學模式是以教師為中心，課堂上教師講、學生聽， 甚至“滿堂灌”，這種“填鴨式”的教學導致學生的主要任務只是被動地接納和記憶現成的知識，無形中抑制了學生的發問， 久而久之， 學生的好奇心逐漸衰退， 思想僵化，阻礙了學生質疑能力的發展。“啟發式”教學， 貫徹以學生為主體， 教師為主導的教學思想，引導學生沿著“發現問題—提出問題—解決問題”的認識思路，通過一步步分析得出結論的教學方法。“啟發式”教學把學生從被動位置推到主動位置，給學生以充分的思考空間和發表見解的機會。例如:學生學習過離子反應，準備學習配位化合物時，教師要求學生寫出硫酸銅與氨水溶液反應的離子方程式。學生根據所學的氫氧化銅是藍色沉淀，認為硫酸銅里面的銅離子和氨水里面的氫氧根離子生成了藍色沉淀氫氧化銅， 不假思索地寫出:2NH3H2O+Cu2+→2NH4++Cu(OH)2↓教師在課堂上當即演示了這個實驗，并要求學生回答觀察到的現象。然而實驗事實證明并沒有藍色析出，卻出現了深藍色溶液。出乎意料的實驗現象與學生原先的回答產生了矛盾，也使學生發現了新的問題，提出了質疑:為什么沒有藍色的氫氧化銅沉淀析出?發生的是什么反應? 在學生們迫切需要找到問題的答案時老師開始啟發:我們今天要學習的配位化合物的知識。這時，學生們的思維處于高度集中和活躍的狀態，七嘴八舌的討論，提出各種假想后，經老師分析講解，學生們明白了該反應的實質，這樣在課題上給學生一個發現問題，提出問題的機會，增加了學生的學習興趣，活躍了思維，培養了質疑的能力。

高校是培養人才的地方，教育教學改革的根本目的就是為了培養出高質量的人才，因此，我們要以學生為出發點，在各方面轉變教育思想，更新教育觀念。使教師由知識的傳導者轉變為學生學習的指導者；使學生要由被動的接受者轉變為學習的主體；使教學過程要由傳授知識和記憶知識轉變為學生發現信息，加工信息，研究問題，增長知識的過程。只有這樣不斷加強基礎教育以后，不管新技術將怎樣影響人們在科學技術迅猛發展和社會急劇變革的時代，學生都可以適應不斷變化的世界。

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