大學生媒介素養教育探討

【摘要】 隨著大眾傳媒對大學生學習、生活影響的加大，大學生已身處媒介文化制造的儀式和景觀之中，媒介素養教育已成為當今大學生人文素質教育中一項重要的內容。為了讓大學生更好地運用媒體完善與發展自我。本文從我國媒介素養教育的起源、現狀、意義及教育模式多個角度對大學生媒介素養教育進行了探討，以期為大學生媒介素養教育提供有益的啟示。

【關鍵詞】 構建；大學生；媒介素養教育；體系

【中圖號】G206.2【文獻標示碼】 B 【文章編號】 1005-1074(2008)11-0105-02

隨著科技水平的提高和全球化進程的加快，大眾傳媒充斥著我們的生存空間，并以其強大的輻射力影響著大學生的生活、學習方式，甚至塑造著一個時代的核心品格。麥克盧漢在《理解媒介》中提出：媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中，我們必須“學會生存”。大學生已身處媒介文化制造的儀式和景觀之中，媒介素養教育已成為當今大學生人文素質教育中一項重要的內容。在大眾媒介的作用日益彰顯的時代，高校教育工作者必須教會學生了解媒介，使用媒介，而不是被媒介的信息所控制，因此媒介

素養教育的研究在大學生思想教育研究中具有重大的現實意義和學術價值。

1 大學生媒介素養教育的起源及現狀

媒體素養，是指信息時代中的人們在具備讀書寫字能力的同時，所具有的正確的認知、解讀各種媒介信息的能力。而媒介素養教育，就是指導人們正確理解、積極享用大眾傳媒，培養人們對傳媒信息的全面解讀和批判的能力，以及運用傳媒信息的能力，從而確立科學的傳媒觀，在豐富而復雜的傳媒資源中明晰前進目標，不斷完善自我，參與社會文明的發展和進步。媒介素養教育的研究首先發展于西方發達國家的。早在20世紀30年代初期，英國學者開始倡導媒介素養教育，其目的是為了反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”。20世紀60年代以后，學者對媒介素養教育的觀點發生轉變，即由抗拒轉變為培養辨別能力。至20世紀70～80年代后，由于官方和聯合國教科文組織的介入，學校的媒介素養教育開始形成規模。很多國家都將媒介素養教育納入學校課程體系內，并陸續發展出許多教學模式及授課教材以供參考，媒介素養教育逐漸成為一種終身教育^[2]。1997年中國社科院副研究員卜衛發表了中國第一篇系統論述媒介素養教育的論文-《論媒介教育的意義、內容和方法》，追溯了“媒介素養”這個概念在西方演變的歷史。此后，其他學者陸續發表了一些研究媒介素養和媒介素養教育的論文，此課題研究在學界逐漸受到關注^[3]。然而，到目前為止，我國高等學校媒介素養教育還處在初期啟動階段，媒介素養教育的研究尚處于對國外的媒介素養教育的介紹與分析層面上，而很少對我國媒介素養教育自身的理念與實施進行反思，更談不上針對不同群體進行個性化教育模式的探討。顯然，這一現狀與大眾傳媒對大學生思想、行為的深層次影響的現實不相適應。如何在大學教育中首先導入媒介素養教育，把大學作為媒介素養教育的主陣地，啟動推廣媒介素養教育戰略是高等院校當前德育工作的一個首要課題

2 大學生媒介素養教育的意義

互聯網2.0時代的浪潮已經將我們每一個人從被動的受眾、讀者和消費者變成了主動的傳播者、作者和生產者。如何在互聯網中做一個睿智理性的、遵守網絡倫理道德的、積極健康向上的傳播者和生產者？沒有一定的媒介素養是遠遠不夠的。目前有不少大學生在網絡應用方面因為媒介素養的缺乏，出現一些偏離、失范和依賴的行為，如逃課上網、考試作弊、論文抄襲的比率上升、網上沖浪時的不道德表現、在廣告誘導下的高消費攀比、甚至性關系中不負責任的任性開放等不合乎傳統大學文化要求的“失范”行為滿目皆是，這與媒介傳播技術的普及及其所帶來的

東西方文化價值觀的沖撞不無關聯，把媒介素養教育納入大學教育的課題已經不容回避。由此可見開展媒介素養教育，一方面是大

學生自身發展的需要；另一方面是構建“和諧”校園不可缺少的有生力量；更重要的是媒介素養教育對我國政治、經濟生活的發展有著非常重要的現實意義。

2.1 有助于逐步解決媒介自身發展中素養問題 我國媒介在走向市場化運作的過程中，媒介責任與經濟效益之間出現了一種失衡狀態，產生了一些喪失人文精神和職業操守的現象。隨著時代的發展，我國媒介自身的運行機制不斷完善，硬件設施也不斷完備，但是在快速的發展中，著重軟件方面的媒介素養的提高，才能發揮媒體在社會中應有的良性作用。大學生做為社會主義建設接班人，其道德素質的好壞將直接或間接的影響到未來媒體工作者道德素養水平。因此，通過媒介素養教育，使學生能夠防范大眾傳媒的錯誤影響和腐蝕，自覺追求符合傳統精神的美德和價值觀^[4]，是解決媒介自身發展中素養問題的基礎工程。

2.2 有助于抵制媒介傳播造成的一些負面影響 媒介傳遞的信息來源于社會生活，同時由于先進的媒介技術的發展，媒介的傳播也呈現隱蔽化、自由化的趨勢，因此社會中的腐朽文化也利用這一技術得到了傳播，暴力、色情信息在電視、網絡上的泛濫，對社會大眾造成信息污染。加之，人們一味崇拜媒介著力宣揚的數碼精英、IT高手，盲目追捧黑客過人的技術本領，而不從道德倫理的角度加以審視，實際已形成了媒介道德的危機。高校作為社會的一個組成分子，無法杜絕此類信息的傳播，但可以通過媒介素養教育使大學生正確評價此類信息，幫助學生樹立正確的信息接受、容納、判斷、揚棄觀念及合理的道德價值觀，以減少媒介垃圾信息對大學生道德觀念形成的影響。

2.3 有助于對抗西方國家的文化滲透 隨著社會政治、經濟的不斷發展，不同意識形態國家對青少年爭奪的觸角已經延伸到社會的每一個角落。媒介已經成為沒有硝煙的戰場，國家機器利用新聞傳播渠道上的壟斷，為新聞傳播內容上的壟斷提供了前提條件，傳播內容存在著極為不均衡的現象。西方國家憑借其先進的傳播技術和雄厚的資金實力壟斷新聞渠道，在新聞內容上浸透著西方社會的意識形態和價值觀念。媒介素養教育可以幫助大學生客觀地評價這種傳播中的文化滲透現象，了解信息背后的意義，避免由于盲目認同西方國家言論自由而導致的信息免疫力的喪失。

2.4 有助于擺脫網絡虛擬世界的誘惑 處于“心理斷乳期”后期的大學生，隨著年齡的增長，社會經驗和人生閱歷的逐漸豐富，因個體需要不能得到充分滿足而產生逆反心理，急于尋求精神上的獨立和擺脫對他人依賴的情緒在此時依然強烈。在虛擬世界中他們很容易得到心理滿足，加上高度的刺激和多重的滿足，覺得現實世界的無味。因此，迷戀于網絡不能自拔。高校根據大學生的心理特點，通過媒介素養教育幫助大學生正確認識和利用網絡、培養他們的批判意識和審美能力，有助于大學生擺脫網絡虛擬世界的誘惑，合理利用媒介滿足自己學習、生活、工作需要。

3 大學生媒介素養教育體系的構建的初步探討

高校的媒介素養教育就是培養大學生對信息和網絡的識辨能力、批判能力、醒覺能力、管理能力和創制能力，教育大學生正確使用和有效利用各種媒介。大學生媒介素養教育體系的構建要做到以下幾個方面。

3.1 構建“社會參與”的媒介教育模式 “社會參與”的媒介教育模式的核心理念是在媒介教育中不僅應當教導學生認識及分析傳媒的技巧，也應鼓勵學生參與社會，學習透過各種媒體合理表達自己意見及發揮監察媒體的能力。在教學策略中，不但要培養學生“批判觀點”，還應教會學生進行“文化省思”，即在識讀媒體時從另一種角度反思文化與社會的問題。鼓勵學生接近、使用媒體，充分健全傳播環境，而不是單純的禁止學生使用某些媒體；在教育方法上要實現教學時空的大擴展、定量研究與定性研究緊密結合、演繹與思辨緊密結合、封閉性靜態教育結構向開放性動態教育結構轉型。

3.2 構建符合學生認知特點的課程體系 大學生正處于心理和認知能力逐步成熟階段，熱情與冷漠、求新與固執同時并存。在這種狀況下，高等院校引進媒介素養教育必須結合大學生現階段的心理和認知特點構建符合學生認知特點的課程體系開展課程教學才能實現教育的初衷。有條件的院校可以從設立公共選修課開始實驗，逐步力爭成為各專業的公共必修課或基本素質課。在課程的內容上可包括：①介紹媒介的基本知識和主要用途，使學生了解媒介傳播信息對社會發展的巨大作用；②分析影響媒介生存發展的各種社會因素，讓學生學會判斷媒介信息的多重意義；③剖析媒介信息的制作過程及其傳播技巧，使學生認識媒介對受眾的操控能力；?④引導對媒介進行有選擇的接觸，培養學生利用媒介發展自我服務社會的能力。

3.3 構建媒介素質教育的目標體系 “媒介素養教育的最終目標不僅僅是（對媒介）更好的認識和理解，而是批判的自主性。”媒介素養教育是一種全新的教育理念和教育方法，它注重調查研究，注重理性的分析，注重對人的批判意識和批判能力的培養。媒介素養是一種知識的學習，更是一種能力的獲得。高校對大學生進行媒介素養教育，不是一味從老師那里來獲得對媒介的認知和理解的教育，而應該是讓所有學習主體在積極地參與互動中獲得自己對于媒體信息的“自主性的批判”。為學習者提供一個彼此間審問、慎思、明辨和踐行經驗交流空間，讓每一位學習者成為批判的主體，在積極主動的批判中提高自己媒介素養的核心能力。在提高他們自主批判意識的同時，使大學生運用媒體完善與發展自我。

3.4 構建網上媒介素質的教育體系 校園文化建設是大學生媒介素質教育的重要載體和主陣地。特別是校園網絡文化建設，要充分發揮校園網絡的獨特優勢，積極構建網上媒介素質教育體系，盡快創建專門的媒介素質教育校園網站，加強網絡隊伍建設，整合網絡資源，占領大學網絡陣地。切實加強學生社團組織的管理，用先進文化占領社團陣地，注重宿舍文化建設，探索以學生公寓為基地開展大學文化活動的方式和途徑，引導學生社團在公寓區開展豐富多彩的媒介素質教育活動，提高學生信息判斷力；高校應健全各項工作制度，嚴格各類論壇、講座、研討會的審批和管理制度、學生創辦的報刊及學生社團的管理制度，課堂教學的督查制度，要正確處理思想理論領域的問題，注意區分學術問題和政治問題的界限。為媒介素質教育營造良好的外部氛圍。

總之，大學生媒介素質教育是一個新興的概念，如何進行具體的操作尚待理論和實踐的檢驗。但是借鑒國外教育模式，提出有中國特色的大學生媒介素養教育之路已成為首選之途。高校大學生媒介素養的培養要根據大學生的個性特點和接受水平，將學校教育和自我教育、網上教育和網下教育、理論教育和社會實踐結合起來，實施多層次全方位的教育活動，使大學生更好地運用媒體完善與發展自我，真正成為信息時代的高素質人才。

4 參考文獻

[1] 麥克盧漢著，何道寬譯.理解媒介[M].北京：商務印書館，2000：426.

[2] 大衛伯金翰.英國的媒介素養教育：超越保護主義[J].新聞與傳播研究，2000，2：55-57.