談語文教學中的語言感悟與語言分析

【摘要】 語文教學實際就是語言教學，如果讓學生領悟到語言文字的神奇和魅力，會使教學事倍功半。因此，教師在教學中應挖掘語言文字的文化內涵，突出語言文字的美，增強語言文字教學的趣味性與新穎性。

【關鍵詞】 語文語言；教學方法

【中圖號】H09【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0111-01

1 語言感悟與語言分析的聯系與區別

語言感悟與語言分析是既有聯系又有區別的兩種語言教學形式，它們的聯系主要表現在：都是語文教學的核心問題——語言問題；都是語文教學中最重要的和最直接的手段；都需要在具體的語言環境中展開；都為自主的理解留有空間；都是培養學生個性素質的手段；也都與生活有著最為密切的聯系。同時，它們又有明顯的差異，從程度上看，感悟語言的要求更高一些，而語言分析的要求則低一些。語言分析的呈現形式是完全可以通過語言表述的，而感悟到的語言微妙卻有許多是只可意會不可言傳的。語言分析涉及的多是語言文字層面的內容和文字間的聯系與語境結合所形成的內涵；而感悟語言則更深入地探究語言組合的內部機理， 以及語意與語意之間邊緣化的意蘊。從主體上看，雖然兩者都要經過個人的理解、感悟，都可以通過個人的講授、言說進行傳達，但主體又是有所側重的。語言感悟更多的是個人行為，而語言分析更多的則是面對他人的行為，在時下的語文閱讀教學中這兩種傾向是很明顯的。也就是說語言感悟個性特征更為鮮明，個人因素參與更為明顯，其結果無不體現著個人經歷、知識水平、語言能力、感受能力等個性特征。而語言分析則更多地表現為一種共性，語文教學實施中多是教師面對全體學生，而很少是個體的學生面對具體的作品。語感能力的培養之所以在新課標當中被特別地強調，就是因為它比語言分析更符合語文課程標準中對學生獨特體驗的看重，對語文個性的培養以及語文素養全面提高的理念。從上述分析中我們可以看出，語言感悟和語言分析是即有聯系又有區別的兩個概念，弄清這一點對于我們有效而恰當地開展兩種教學活動是非常必要的。

2 語言感悟與語言分析的教學現狀

語言教學既然如此重要，我們就必須加以重視，但實際語言教學的現狀又如何呢?不少從事語言教學的人對此作了一些調查研究。在長期的語文教學實踐中，感到語言教學存在以下誤區：重思想內容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓練；重新字生詞的教學，輕關鍵詞語的品味；重語言知識，輕實踐訓練；重言教，輕身教。同樣，語言教學中存在著這樣的現象：重文體教學體系，輕語言教學體系；重語言知識，輕語言能力；重作品內容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達效果。當前語言教學的現狀論述為：許多教師只注重教學方法的研究和優化設計，嚴重影響了語文教學效果。我們許多教師過于強調結構分析和內容理解，而忽視借以表達內容的語言教學，使許多學生在想表達自己思想感情時出現搜腸刮肚，不知所云的怪現象。語言教學是教“偏”了、教“歪”了，這種“偏”和“歪”表現為：一是架空分析，不觸及語言現實；二是搞繁瑣講解，翻來翻去，什么都講，就是不品味語言；三是淺嘗輒止，隔靴搔癢，講不透語言，不會講語言。長期以來，語言教學始終只是一種技能訓練，以講解語言知識為教學目標，停留在分析語言知識的層面上，本質是以知識為中心的語言訓練，因此，學生只是消極地獲得知識，沒有語感的體驗，語言表達更是蒼白無力。就目前語言教學的整體現狀而言，對語言教學的重視是很不夠的，語言教學實際中存在著許多問題，因此，語言教學難以收到令人滿意的效果。諸多學者提出語言教學存在各方面的現象、誤區，表明人們看到了語言教學存在的不足，因此，語言教學面臨著改革。

3 語文教學中語言感悟與語言分析

語言感悟和語言分析雖然有許多的共同點和聯系，但其差別還是比較明顯的，在時下語文教學中兩個概念卻明顯地出現了混亂局面。其表現有二，一是兩個概念沒有界限。許多語文教師在閱讀教學中并沒有真正分清兩個概念的區別。認為語言感悟就是語言分析，語言分析就是感悟語言。這就造成了兩種不同層級的課程混為一談。這里我們說語言分析和語言感悟是兩種不同層級的課，原因就在于語言分析是語言感悟的基礎，語言感悟是語言分析的深化和拓展。把兩種課混為一談，就抹殺了語言學習的漸進性原則和規律，使語感教學處于懸空狀態。二是以語言分析代替語言感悟。由于相對而言語言分析對人的素質要求低一點，操作簡單一點，而語言感悟對人的素質要求高一些，操作起來更復雜一些，尤其是教師普遍對語言分析操作更熟悉一些，人們往往以語言分析代替語言感悟。因此，在落實新課標對學生語言感悟能力培養的操作中，仍然沿用著傳統教學中的語言分析，語言感悟能力的培養并沒有真正落到實處，如廣東版高中語文教材第三單元散文單元，其中主要目標之一就是培養學生的語言感悟能力。幾個教師講《荷塘月色》，在教學中他們都有“語言感悟” 或“感悟語言” 的環節，雖然都抓住了課文中最出色的語言段落，但幾乎都是一些修辭知識的講授，文字內容的介紹。第四段，“亭亭舞女的裙”“剛出谷的美人”用的是比喻修辭手法，然后給比喻下個定義。第五段抓住幾個用得非?；畹淖帧盀a”“浮”“洗”“籠”等，然后給字下定義；瀉：自上而下有形無聲，浮：由下而上升騰擴散。這種講法不但沒有一點讓學生感悟的味道而且完全是傳統教學中的知識灌輸，把活的、富有靈性和詩意的語言，變成了僵死的知識。這便是以所謂的語言分析代替語言感悟的最鮮明的表現。興趣是人對事物的特殊的認識傾向。學生在學習過中，對于這位老師所講的內容，表現積極，而那位老師講的內容，則比較消極，這些都是興趣的傾向性和偏向性使然。既然興趣在學習中起糾如此重要作，教師便應該正確地駕馭課堂語言．用牛動、有趣的 米彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從味以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

4 參考文獻

[1] 秦訓剛，晏渝生．全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.