高校體育教育的現狀及其素質教育淺談

【摘要】 20世紀80年代以來，針對“應試教育”片面追求升學率的弊端提出了素質教育改革。本文淺談了高校體育教育專業的術科教學改革的現狀以及高校體育教育術科教學與素質教育的各個方面。

【關鍵詞】 體育教育；素質教育；素質

【中圖號】 G807.4 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0112-01

20世紀80年代以來，素質教育在教育改革的大潮中應運而生。然而素質教育的貫徹在學校教育改革中并非同步進行，它首先在基礎教育中開始，然后才受到高等教育的重視。高校院校沒有先于或同時與基礎教育進行改革，對以后改革造成的不相承、不協調的影響是顯而易見。高校體育教育是學校教育的重要組成部分，是培養體育教師的搖籃，術科教學是實施素質教育的主陣地，素質教育實施的優劣直接影響基礎教育的改革和人才的培養。所以，研究素質教育與高校體育教育專業的術科學改革就顯得尤為必要。

1 高校體育教育專業的術科教學改革的現狀

20世紀90年代以來，素質教育在高等院校以“文化素質”“專業素質”等方面的有益探索，取得預期的效果。1999年《決定》強調“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”以后，高校素質教育更是蓬勃發展但在高校體育教育專業方面的素質教育，大部分集中在普通大學學校體育課程體系改革、學校體育與素質教育的關系、體育教學常規與素質教育、體育創新、體育文化建設等方面的研究，針對體育教育專業的術科教學改革，主要集中在某一運動技能領域或某種教學方法上，從不同的側面作了研究，對術科教學在素質教育中存有共性的研究較少，而針對基礎教育中小學教師在體育教育改革中存在的種種不足，進行行之有效的研究就更少。主要概括為以下幾個方面：

一是教育觀念上，高校體育教育專業的改革取得了很大的進步，優化了課程結構更新了教學內容、拓寬了課程設置、調整了知識結構、增設了人文教育課程、合并了交叉學科、突出了地方特色、重視了學生實踐能力的培養等。但由于受舊有的學科中心主義“知識本位”觀念的影響，強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，忽視了科學文化知識的傳授和人文素質的培養，技術教學側重于全而系統地掌握運動的基本理論、基本技術和基本技能，培養學生具有講解、示范、組織教學、運用教法和組織競賽的能力，忽視了學生的情感體驗和個體差異，嚴重的影響了學生的身心健康和全面發展。

二是教學內容上，高校體育教育專業雖然在教學內容上作了適度的調整，由于受陳舊教學內容和落后指導思想的影響，競技運動的教學內容體系始終未能突破，技術教學的重點放在了提高學生的技術水平上。技術理論則以技、戰術分析和規則裁判法為主要內容，而且不能與技術學習同步進行。健身鍛煉方法、健身知識及針對運動項目特點的各種練習方法和游戲教學內容的比例太小，教學內容與教學目標脫節，出現“穿新鞋走老路”現象。

三是組織教學方法上，高校體育教育專業術科教學是以掌握技術動作為目的，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，教法上以講解、示范和競技體育的訓練方法為主，沿用較多的是教師怎么教，學生怎么做的“填鴨式”教學方法，新穎的、現代化的教學手段應用較少，這種“千人一面”機械的記憶和模仿大大的束縛了學生的個性發展和創新能力的培養，抑制了學生的學習興趣與中小學素質教育的要求相去甚遠，以至于在中學課堂上出現“復制”大學教法的現象。

2 高校體育教育術科教學與素質教育的各個方面

2.1 科技素質方面 科技素質主要是指人們為了在科技事業上取得成就并適應“科教興國”戰略所必須具備的科研能力和科學知識，以及熱愛科學、追求科學、敢為科學獻身的科技品質。本文對體育教育專業的科技素質從以下兩個方面來體現：一是競技性，主要包括技術原理的講解、運用多媒體直觀感受技術動作、高科技產品的介紹與應用、運動實驗和對技術的理解；二是健身性，包括科學的健身方法、原理、知識、手段及其運用。科技是第一生產力，是社會發展的推動力，它的迅猛發展和綜合化趨勢加強，必然會對我國的素質教育提出新的要求。高等院校的體育教育專業術科教學是培養體育科技素質重要場所，讓學生在了解或理解基本科學概念、技術原理和技術動作的基礎上，能夠運用所學知識，解釋體育活動中的有關現象，解決相關問題，了解科技在現代體育教學中的應用及其對社會發展的意義。掌握科學的健身知識、健身原理、健身方法和健身手段等，使學生在積累和掌握體育科技知識的過程中，洞察科技在本領域的最新動態，獲取科技的最新信息，激發學生對體育科技的向往和追求。

2.2 人文素質方面 人文素質，指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等個性特征。體育教育專業的人文素質從四方面來體現，即主體地位、非智力因素、體育道德和交叉學科。主體地位包括尊重、平等、主體意識的培養和個性的發展；非智力因素包括興趣、勇氣、意志品質、情感溝通和動機培養；體育道德包括日常行為、課堂規則、裁判執法和對興奮劑的態度；交叉學科包括史學、哲學和對美的鑒賞。高校體育教育專業的術科教學由于受傳統觀念的影響，注重學生專業知識和技術的傳授，而淡化人的主體地位的培養。體育是一種特殊的專業，通過身體的活動和不斷的練習來理解和感悟所授內容，術科教學對非智力因素的培養有其獨特的優勢，而且這種面對面的教學，有利于師生的溝通和情感的培養。

2.3 創新素質方面 創新素質，是指具有強烈的創新意識或創新精神、縝密的創新思維能力和創新知識能力，運用各種方式進行創新工作并獲得創造性成果的人所具有的開拓性品質，即包括創新思維、創新精神、創新意識和創新能力。體育教育的創新素質從兩個方面來體現，即多元智能和腦科學。多元智能問卷中包括批判思維、嘗試活動、潛能開發、體現特長和知識內化等。腦科學包括全腦訓練、發展語言能力、動作和思維協調發展、表象升華和科研能力。身體與心理是一個奇特的互動系統，身心之間有著隱秘而復雜的聯系。通過身體的訓練可以達到心理功能的整合。體育教學不僅可以發展人的身體動覺智能，而且對學生的整體智能的發展具有不可替代的作用。學生通過認識多元智能中的身體動覺智能，增強對本學科和自己的自尊心、自信心，促進各種智能的均衡發展。要重視培養學生的批判性思維，對于每一種智能而言，思維其實都是一個不可或缺的核心因素。一個擁有高強的身體方面的技能技巧，在舞蹈、武術運動方面有著過人的表現，如果他的表現僅僅是停留于能夠迅速準確完美地模仿別人，不走樣、不改變地進行復制的話，即使模仿的多么真實，復制的如何精確，也只能說是身體運動的技能技巧，并不能稱之為身體動覺智能。

高校體育教師不僅要掌握高校素質教育的方針政策、內容和動向，而且要了解基礎教育的實施現狀，轉變教育觀念和學習觀念，在教學中做到有的放矢。學生要改變學習觀念，變被動學習為主動學習，提高學習效率，增強學習的目的性。通過開展素質教育，實現教育模式和學習模式的轉變。培養學生探究式、合作式等學習模式，構建和諧教育。素質教育是全面發展的教育，也是和諧教育。不僅使本專業的專業知識、技能得到全面發展，更重要的是作為一個人的和諧發展。

1 參考文獻

[1] 柳 斌.素質教育：由政府倡導到國家意志[N].中國教育報，2006

[2] 李衛平，等.當前我國高等體育教育研究中的若干熱點問題[J].北京體育大學學報，2000

[3] 高爾泰.關于體育文化的一些思考[J].學術月刊，1987