中小學創造力教育的現狀與對策

【摘要】 創造力教育和終身教育是當今教育的兩大走勢，創造力教育是終身教育的內在的質的要求，終身教育是創造力教育的外在的量的拓展。本文通過分析中國迫切需要創造力教育的原因及限制中國兒童創造力發展的因素，對實施創造力教育的具體對策進行了探討。

【關鍵詞】 創造力教育；現狀；對策

【中圖號】Z822.7 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0205-01

1 我國迫切需要加強創造力教育

一方面我國創造性人才奇缺。近幾十年來，西方世界一些最主要的科技成果的60%是由美國首先創造的，70%首先是在美國應用的。有人說，美國的高智力與創造型人才數量居世界首位，其主宰世界的可能性越來越大。這絕不是空穴來風，自1946年以來，已有100多名美國人獲諾貝爾獎，占世界各國獲獎人數的一半以上。然而，我國在這方面卻還是一片空白。另一方面，傳統思維方式根深蒂固。表現在人才培養中往往注重共性而忽視個性，注重求同思維而忽視求異思維，這種思維方式有優點也有缺點，雖然它有利于對學生進行統一要求，有利于獲得系統而扎實的知識，有利于應試，但卻不利于搞科學研究和發明創造。我國傳統教育的一大弊端就在于：學生受到老師家長太多的約束。人們往往把聽話、乖巧作為“好孩子”的衡量標準。學生考慮某件事是否該做時，不是看它的價值，考慮應如何做，而是考慮事情的利害得失，別人如何來評價自己等。在這類思想的長期影響下，學生的個性被扼殺，

從小就缺乏創新的動力和欲望。

2 我國中小學創造力教育現狀堪憂

中小學教育作為孕育創造性人才的搖籃，承擔著重大的歷史使命。然而，在高考升學率的重壓之下，我國中小學教育難免急功近利，在叫了多年的素質教育的今天仍然沒有根本性的改觀，這種現狀是令人擔憂的。

2.1 教師創造力培養意識淡薄 在全國許多畢業班，學生進入初三、高三，與中考、高考無關的音樂、美術及工藝課、美育課全被砍掉，換成了要考試的有關主課。中小學教育一方面呼吁著使學生德智體全面發展，另一方面仍是以升學為目標的應試教育，嚴重忽視了學生個性的發展及創造力的培養。

2.2 與應試教育相適應的教學模式，阻礙了學生創造性思維的發展 小學是兒童從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段，中學則是從經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維過渡的階段。不難發現，從“特殊--一般”的歸納式教學法與從“具體形象--抽象邏輯”的兒童思維發展趨勢在本質上是吻合的。這不僅有助于中小學生從具體形象思維階段向抽象邏輯思維階段過渡，而且有利于創造力的培養。但是，在目前中國的中小學日常教學中，與應試教育相適應的多數教師仍是采用單一的演繹式教學模式，這樣不利于中小學生創造性思維的形成。

2.3 不平等不民主的師生關系，不利于學生創造力的培養 在今天，師道尊嚴的負面效應仍然存在。有些教師潛意識中認為，老師的學術權威不容侵犯。即使有不同意見，學生也不能在公開場合當面反駁老師。久而久之，這種不正確的師道觀念、不平等的師生關系，不僅會降低教學效果，而且會導致學生學習主動性的萎縮，不利于創造性思維的培養和形成。

2.4 實踐活動開展形式單一，內容貧乏，制約了學生的創造欲 由于種種因素，許多學校不敢搞實踐活動，特別是走出校門的社會實踐活動。這使原本單調貧乏的學校生活更為單調，生活在學校這一“真空中”，不僅不利于學生的認知發展和創造力培養，也嚴重影響了學生的社會性發展能力的培養。

2.5 懲罰性、強制性教育措施阻礙了學生良好個性的發展 目前，許多中小學生家庭對孩子過于溺愛的占有相當比例，民主寬容平等交流的家庭并不多見；教師變相體罰學生的情況依然存在。這種情況不僅于學習無補，反而損害了學生的身心健康，嚴重的還會導致學生厭學等不良心理，形成不健康的個性品質。

3 培養學生創造力的對策和途徑

3.1 教育管理者必須樹立教育創新的意識 著名心理學家朱智賢教授認為，創造力水平高低是衡量一個人智力發達與否的根本標準。實驗表明，智力雖與學業成績有正相關，但創造力與其并無必然的正相關。因此，我們要改變當前以學業成績作為衡量一個人創造力水平的指標的觀念，走出“智力高創造力就一定高”的思想誤區。

3.2 要注重教師創新素質的培養 具有良好的創新素質的教師的特點：自身具有創造力；有強烈的求知欲；創設寬容、理解、和諧的班組氛圍；尊重學生的個性，具有與學生共同學習態度；具有激發學生創造渴望的藝術。具備以上條件的教師，才能在教學活動中對學生進行有效的指導，才能創造性地運用教材和各種教學方法。

3.3 建立民主、平等的師生關系，采取民主、寬容式的教育 將傳統的以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學變為以增長經驗、發展創造力為主的開放式教學。大量的創造心理學研究表明，“三論”（討論、爭論、辯論）學習方式，有利于培養學生創造性思維和想象力。中小學各科教學應根據實際情境，靈活采用“三論”方式開展教學活動，教師應努力營造出“教師--學生，學生--學生”間自由平等的氛圍，鼓勵學生積極思考，自由交流并大膽質疑，不斷地產生新的思想火花。這不僅是培養學生創造性思維的有效途徑，而且是教會學生學會如何學習的有效途徑。

3.4 通過有益活動培養學生的創造力 學校在常規教學之外，應通過開設科技、文藝、體育、制作、勞動等活動課程，為學生提供發現問題和解決問題的機會及展示其創造能力的舞臺。如組織學生參加課外活動興趣小組、科技發明小組、智力競賽、專題講座及參加社區的一些實踐活動，鼓勵學生進行創新思維，使他們形成自信、靈活的優良個性品質。

4 參考文獻

[1] 周 宏.學校教育科研熱點研究全書[M].北京:經濟日報出版社，1999.