語文教學是一個生命化的過程

【摘要】 語文教學是一個生命化的過程。在這個過程中，教師的教育生命化占主導地位，學生是這個生命化教育過程的教育主體。語文教學的生命化目標，指向學生學習生活的生命化。因此，語文教師應當建立語文教育的生命化人格，以這種人格力量和教育生命的張力不斷驅動我們的語文教學。

【關鍵詞】 語文教學；生命化；人格力量

【中圖號】H09【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0209-01

“讓生命與使命相伴而行”，是近年來教育界向教育工作者的呼聲。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，是新一輪課改大力倡導的教育理念。華東師大葉瀾教授曾指出：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。這些說法都是論到人文教育的本質性內涵。語文是覆蓋在所有學科之上、并把人本思想滲透到所有學科中去的“學問”，是每個人安身立命的根本，是發展人心靈的一門學科。也就是說，語文是培養“人”的一門學問。語文學科本身蘊涵著教育者的人格因素，一篇文章，就是一個生命的說話。因此，語文教學的過程，其實就是教師、學生、語文（作品）這三者生命與生命之間的對話過程。就發展學生個體生命、培養學生的健全人格這一面來講，語文課程具有別的學科所無法具備的優勢，即一篇優秀的文章不僅蘊含著作者健康豐富的思想與感情，而且也烙著作者價值觀與人生態度的印痕，它是作者人格的再現，如季羨林的《清塘荷韻》、李樂薇的《我的空中樓閣》和朱自清的《荷塘月色》等，這些作品都從不同的角度展示著作者健全人格的不同內涵。季老對生命追求的頑強與執著和面對生命消逝時的坦然與灑脫，李樂薇的寧靜致遠、淡泊名利，朱自清的厭惡黑暗與邪惡、追求光明與自由，這些都是作者生命的素質，閃爍著人格生命的光輝。因此，在文學書海里遨游的人，則更容易被作品中的生命所觸動并征服。語文教育就是一個生命化的過程。因此，語文教師需要首先實現教育生活的生命化，然后用生命化的人格和生命化的手段去影響、引領和教育學生，使學生的個體生命得到健康的發展。這就是說，語文教育本身要求教師在求知上達到一種生命的境界。求知是一種向善的活動。正確健康的知識，可以升華一個人的人格，重塑一個人的靈魂。語文教育的目標指向學生健全人格的培養和人生價值的實現。所以，教師應該首先實現一個教育者的人生價值，才有資格、有能力引領學生去實現他們的人生價值。求知是一個語文教師人生價值實現的突破口。毫無疑問，知識是一個教師的命源。語文教師應該借不斷地求知和教學實踐一面在學問上完善自我，一面使自己的教學思想日益豐富而深刻，知識豐盈而洋溢，造成教與學的良性循環，使教師與學生一同受益。不僅如此，教師還應在求知的過程中不斷提升自己的教育者人格，使知識素養與人格素質有機地構成由知識、能力、道德、情感等多種因素綜合而成的內在品質，以此去引領學生的人格，喚醒學生的生命意識。其次是實現學生學習生活的生命化。不可否認，學生是一個個充滿生命活力的生命個體，是教育的起點與歸宿，是教育的對象，也是教育的主題。語文教育的本質是引導學生發展個體生命，實現其自身的生命價值。要達到這個目標，語文課堂教學就需要達到一種生命的境界。課堂教學的最佳境界，就是師生之間達到一種互相“走進”的精神契合。教師在課堂上根據作品的特點因勢利導，營造一種和諧的氣氛，好展示一幕幕師生之間的精神相遇、心靈相通的精彩畫面。師生在課堂上互相理解、互相接納、互相激勵。他們的精神被深深卷入、沉浸到他們共同營造的詩情畫意之中，師生默契，其樂融融，造成一種“深淵與深淵響應”，心靈與心靈共鳴的教育氛圍，使學生能用心交流，用心感受，自由地展示各自的情感與理性、直覺與思維，創造精神領域的共識與共享，使教師與學生的精神與生命在教與學中一起被提升，使教學達到生命化教育的理想境界：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

綜上所述，語文教學是一種生命化的過程，教師教學的生命化占主導地位，學生是這個過程的教育主體。語文教學的生命化目標，指向學生學習生活的生命化。學生學習生活的生命化，取決于教師教育生活的生命化。因此，語文教師應對語文教育的本質性內涵有深刻的認識，并在求知過程中培養語文教師應有的生命意識，建立健全的語文教育者生命化人格，并以這種教育人格和文化生命的張力，不斷驅動我們的語文教學。