優化教學方法促進有效閱讀

【摘要】 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學，在語文教學過程中占著非常重要的地位。作為語文教師，我們應該從“改變教學觀念，提高閱讀質量”、“尊重情感體驗，引導學會思考”、“鼓勵合作探究，搭建創新平臺”、“加強片斷訓練，實現以寫促讀”等方面入手，努力促進小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】 優化；閱讀教學；有效性

【中圖號】 G623.23 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0215-01

《語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學，在語文教學過程中，首當其沖，是重頭戲，占著非常重要的地位。作為語文教師，我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，喚醒人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。那么，我們如何根據新課標的要求促進小學語文閱讀教學的有效性呢？筆者認為應該從以下幾方面入手。

1 改變教學觀念，提高閱讀質量

傳統閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨（主要信息）和段意（次要信息）。通過學習，獲取別人觀察、感悟、思考工作生活的經驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。現代閱讀教學，是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。也就是說現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待，要求通過梯級閱讀，達到發展學生思維，獲得審美體驗的目的。新型閱讀教學理念，特別強調學生與教師與作者共振，使閱讀實現學生自我設計，自我構造，自我完善的目標。同時認為：語文知識只是閱讀的工具。所以我們要改變重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。閱讀教學要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領。

2 尊重情感體驗，引導學會思考

《語文課程標準》指出：閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是《語文課程標準》如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。教師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學

生之中”。

3 鼓勵合作探究，搭建創新平臺

實踐證明，小學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中我們可以讓學生在個體自主探究的基礎上，大力開展師生之間、學生之間的合作。通過合作來擴大自己的經驗，解決問題，以發展學生個性創造能力。合作學習的組織形式是多樣化的，學生可以同桌或者小組合作，也可以自由組合。在合作學習的課堂上，學生能變被動為主動，課堂上大部分時間是學生在活動。通過學生自己閱讀教材，同學之間的討論交流和教師的輔助講解等教學活動，不但使學生掌握了大量的知識，而且學生思維得到了相互啟發和訓練，語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題能力、設計教學活動能力、使用教學手段能力、團結協作的意識和能力等都得到了訓練和提高，同時為學生的自主探究與大膽創新提供了有利的空間。

4 加強片斷訓練，實現以寫促讀

語文教材上的每篇課文都是文質兼美的文章，有利于我們扎扎實實地對學生進行聽說讀寫的訓練，但要注意的是閱讀教學中的“寫”與作文教學中的“寫”有所區別。閱讀教學中的“寫”是憑借課文的思想內容或語言形式進行有感而發的一種片斷練筆。這種練筆目標明，花時少，收獲大，不僅能較快提高學生的表達能力，而且能夠加深對課文思想內容的理解和對課文語言形式的把握。文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”。“此時無聲勝有聲。”教師可引導學生從“無聲”之中去感受、去想象，并述之以文字，在語感訓練中提高學生表達能力。閱讀教學提倡語言的積累，積累語言是為了準確靈活地運用語言，表達思想，嚴而有“格”的“寫”的訓練，則可更快更好地使學生將頭腦中積累的“消極”語匯轉化為“積極”語匯，從而真正實現閱讀教學的目的。總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師和學生都是自主積極的參與者，只有不斷地優化教學方法，努力地構建教學新模式，把語文工具性與人文性緊密結合起來，把嘗試成功的機會讓給學生，把學會選擇的權利還給學生，才能激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力，從而耕耘好“閱讀教學”這塊土地，促進師生雙向互動的有效性。

5 參考文獻

[1] 語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2002.