淺析物理教學中的創(chuàng)新教育

【摘要】 新課程改革的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為國家實施科教興國、人才強國和創(chuàng)新型國家建設提供人才保障。新課改的實質(zhì)是改變傳統(tǒng)教學過程中以講授、灌輸為主的教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心的教學方式，構建學生主動參與，積極探究為主的教學模式。創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育，本文物理教學中的創(chuàng)新教育，主要以培養(yǎng)學生的科學思維，最終養(yǎng)繼承、質(zhì)疑、批評、創(chuàng)新的思維習慣。

【關鍵詞】 物理教學;教學模式;創(chuàng)新教育

【中圖號】 633.7 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0218-01

在教育教學過程中，學生主要通過課堂教學掌握基礎知識，所以課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道。課堂教學中實施創(chuàng)新教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主的教學模式，構建學生主動參與，探究創(chuàng)新為主的教學模式。

1 創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

我在物理課堂上采用“探討式”教學，教學過程中對學生多鼓勵，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與問題的討論，這樣可使學生自覺、主動地學習思考。

1.1 在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動，加強知識活化訓練 中學生思維靈活，表現(xiàn)欲望強。教師經(jīng)常選一些有代表性的問題來啟發(fā)引導他們思考、討論，有助于培養(yǎng)他們解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。

1.2 課堂教學中重視挖掘教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素材 如做牛頓管實驗時可引導學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構理論等定律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結出結論。這樣，課堂教學效果非常好，能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。

2 教師要成為主動的課程研究者，積極創(chuàng)新穎計新穎有效的課堂教學模式

結合我校實際和學科特點，教學中努力進行教改。對“探討式”教學也因不同課型而設計了不同模式。

2.1 概念課模式 基本環(huán)節(jié)為：啟-討-講-練。教師啟發(fā)指導下，學生積極思考，提出疑問，討論交流，教師總結，啟發(fā)答疑，最后鞏固擴展。如講“力學”的章節(jié)時，可引導學生結合實際生活中開門關門的例子討論，要清楚的表述力的實質(zhì)。

2.2 規(guī)律課模式 基本環(huán)節(jié)為：研-討-講-練。通過學生與教師共同對物理現(xiàn)象研究，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。例如“超重、失重”一節(jié)，我上課一開始，先讓學生把測體重的臺秤放到講臺上。讓一個學生站在上面，先靜止不動，再突然下蹲，后猛然站起。讓全班同學輪換上臺仔細觀察臺秤的示數(shù)變化。然后啟發(fā)學生為什么在下蹲站起與靜止時，會有不同數(shù)值，實際生活中這種現(xiàn)象有何應用。接著教師和學生共同研究和探討超重失重規(guī)律，然后學生提出疑問進行討論。這種課學生非?；钴S，課堂效果非常好。

2.3 實驗課模式 基本環(huán)節(jié)為：研-討-結。這種模式強調(diào)“研”與“結”，通過教師指導，學生具體操作研究，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的分析處理、討論、探討，最后總結出研究的結論。在演示實驗教學中，教師應啟發(fā)學生提出問題，做出猜想，預示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進行實驗觀察；或者，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現(xiàn)象。在這里，激發(fā)思維沖突使學生產(chǎn)生質(zhì)疑最為重要。

2.4 習題課模式 基本環(huán)節(jié)為：讀題思考-分析討論-歸納總結-練習檢驗。這種模式使學生根據(jù)具體的物理過程、物理問題理解，充分運用已有的知識和經(jīng)驗，結合有關的物理知識和物理規(guī)律，獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題的方法。然后在教師指導下，通過分析討論和歸納總結，對題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華。它最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

2.5 復習課模式 單元復習模式的基本程序為：討-結-練。引導學生對知識體系進行網(wǎng)絡復習，通過學生思考討論自己總結形成知識體系，最后教師總結補充，給出相應練習。專題復習模式的基本程序為：導-討-結-練。通過教師的導和講，讓學生明確目標和解決問題的關鍵，通過學生討論和探索，歸納總結出解決問題的基本途徑與技巧，并通過精煉來加深理解與掌握。實踐證明，不同課型靈活應用于課堂教學中學生物理成績進步顯著，學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提高。同時對教師提出更高的要求，教學中要善于創(chuàng)新，要善于“變則通”，創(chuàng)新教育才能在課堂教學中積極作用。

3 課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，努力做到“兩個結合”。

3.1 “自主”和“創(chuàng)新”結合 自主和創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，創(chuàng)造潛能人人都有，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。

3.2 學生主體和教師主導的“雙主”結合 教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，這樣就更容易喚起學生的創(chuàng)新意識?！半p主”結合的關鍵是師生情感的溝通和交融。