新課標下高中物理課堂教學創新研究

【摘要】 用“課程標準”代替“教學大綱”是教學理論背景的轉型，是教育理念的更新。新課標實施以來，高中物理教學還存在著一些問題。本文根據實際教學經驗，談論了幾種高中物理教學方式，以期充分發揮新課標的優勢，為優化高中物理課堂教學提供參考。

【關鍵詞】 高中物理；新課標；教學；創新

【中圖號】 G633.7 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0222-01

2008年河南省高中正式啟動“新課程標準”。用“課程標準”代替“教學大綱”是教學理論背景的轉型，是教育理念的更新。圍繞促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展來進行設計。教師只有根據課程標準的要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標。探索有用高效的教學方式，對充分發揮新課標的優勢，優化高中物理教學效率都具有積極的意義。本文對新課標下的高中物理教學進行了探討。

1 生活化教學

“生活化”的教學要求要注重生活實際，重視學生直接檢驗，貼近生活，符合學生的心理特點，使得理論知識的學習更好地、更密切地與學生的現實生活聯系起來，與學生已有的生活經驗密切聯系起來，把物理知識與現實生活(尤其是學生有親身體驗的生活)聯結點找出來，看到物理知識對現狀、今后的日常生活的實用價值，從而激發學生共鳴，提高學習興趣，“生活化”的課堂教學還要求重視知識的應用，努力創設條件，讓學生自己動手動腦制作實驗器材、親歷實驗過程，在探究式學習的過程中把“概念和公式的堆積”的物理，變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的物理。

1.1 創設生活情境 在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規律。例如老師在講解“牛頓第三定律”時，首先請一位同學做一個游戲：先雙腳并攏，用手撐著墻壁保持身體成一直線而與地面成60度左右的傾角，要求在雙腳不移動的情況下，設法使身體重新直立。再讓學生列舉生活中的實例說明力的作用是相互的。學生很容易想到手拍手、書壓桌、杯落地、人走路以及劃艇比賽等等。游戲、列舉生活實例都是為了使學生體會到物理就在身邊，學習即生活的涵義，調動學生積極性和主動性，進而引發學生對現象背后隱藏的物理規律作進一步思考。

1.2 解決生活問題把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，可以提高學生利用物理知識解決實際問題的能力。教學中，如使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗；因地制宜地引導學生關注周圍的生活，發覺身邊蘊涵的物理知識，如燈泡、飲水機或電視機中的物理知識，車站、碼頭、超級市場中的物理知識等。新課程提倡適宜地開展探究式教學，探究過程其實也是一種生活經歷過程，只是這是一種有目的的體驗方式。

2 探究式教學

在新課程中提倡探究式教學，并不是要否定講授教學法。為了提高探究質量。不能忽視講授法的應用。探究式教學與講授教學法兩者常常是相輔相成，結伴而行的。因為探究的過程離不開應用知識和技能；在提出問題，評價問題的價值和可操作性時需要一定的知識；在做出猜想、假設時，需要依據已有的知識和經驗：設計試驗時，需要掌握相關的原理和方法；檢驗和論證探究的結果，又需要原理、模型和理論。這些知識和技能不可能全靠直接探究獲得。例如：在探究自由落體運動的規律時，學生怎么會想到忽略空氣阻力？在探究通電導線在磁場中的受力方向時，即使學生明白了這個方向有一定的規律可循。但怎么會想到用左手來判斷?在探究電磁感應規律時，若不知道磁通量的概念，怎么會想到與磁通量的變化率成正比等等。這類內容采用講授教學法會比用探究式教學更實際和有效。高中生的身心發展特點、知識水平和學習能力使學生具有了探究性學習的基礎和條件，高中生的心理發展特征是抽象思維能力迅速發展，逐步學會了邏輯加工的思維方法，有意識地對具體事物進行分析綜合，能概括出原理、原則和規律，喜歡探求事物的根源。具備與其水平相應的知識積累與生活閱歷，具備了一定的學習能力、獨立思考能力、分析和探索物理問題的能力，才能使探究性學習成為可能。通過探究活動應該能培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。如：探究物體運動速度的變化，如從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學生來說，探究活動各個環節的難易程度是不一樣的，適當地選擇活動，突出其中的不同環節，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要。探究式教學模式是素質教育和創新教育模式。長期運用探究式教學。不論是對學生的科學素質、思想素質和心理素質的培養，還是對創新精神和創新能力的培養，都是傳統的教學方式無法比擬的，它順應了素質教育對物理教學的要求。

3 培養學生創新思維

培養創新思維，教師主要關注的是學生動機和興趣的培養，而對創新思維的訓練缺乏足夠的重視，如何進行創造性思維的訓練呢?

3.1 培養觀察能力 物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象．例如，筷子插入水中，看起來筷子發生了彎折，下雨天看到閃電后很快聽到雷聲意味著什么等等。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養了學生的觀察能力。

3.2 培養實驗操作能力 物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作，因此凡是教學內容能用實驗操作的應盡量安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生進行實驗操作。這樣，既培養了學生實驗操作能力，又拓展了學生的知識視野。

3.3 培養積累資料能力 首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終厚積而薄發；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類．這樣，通過各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

3.4 培養發問能力 “學問千千萬，關鍵在一問”，而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創新思維的關鍵一環。所以，在物理教學中讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提高，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創新思維能力得到了確確實實的培養。總之，新課標下的物理教學帶給我們更多的挑戰，實際教學中，我們宜結合校本實際情況和學生個體差異，采用適當的教學方式，以期達到最優的教學效果。新課程教學設計還需要不斷地實踐探索，在課堂實踐中不可拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主重，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐學習，為全面提高高中物理新課程的課堂教學質量，摸索出一條新路子。

4 參考文獻

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