“公頃的認識”教學設計

教學目標：

1.體驗1公頃的大小，建立1公頃的表象。

2.掌握公頃和平方米之間的簡單換算。

3.在計算、游戲等數學活動中，培養學生的合作意識和想像推理能力。

4.滲透愛祖國、愛家鄉的思想品德教育。

教學重點：

掌握公頃與平方米之間的簡單換算。

教學難點：

建立1公頃的表象，體會1公頃的實際大小。

教學過程：

一、創設情境，引入公頃

1.播放短片《多彩淮安》。

2.引出公頃。

師：短片中有很多面積大的景點，要表示這些景點的面積，就需要一個新的面積單位——公頃。(板書課題：公頃的認識)

3.介紹公頃：公頃用符號ha表示。

【評析：精選學生熟悉的現實素材，引出公頃這個土地面積單位，使學生初步感受到公頃是計量大面積土地常用的單位，引發學生進一步學習土地面積單位的需要，引領學生主動地關注自然和社會。】

二、自主探究，認識公頃

1.感受公頃。

師：剛才短片中的景點，你認為面積大的，給你印象深的是什么地方?

生1：荷花蕩、公園、洪澤湖。

師：洪澤湖是我國的五大淡水湖之一。（出示洪澤湖圖片)

師：它非常大，你們知道有多大嗎?(出示：洪澤湖地處淮安，是江蘇境內最大的淡水湖，占地面積1960公頃)

師：輕聲讀一遍。(生齊讀)

師：誰愿意把它的面積再讀一遍。

生2：1960公頃。

師：短片中還有什么地方也比較大?

生3：周總理紀念館。（出示周總理紀念館)

師：是的，周總理紀念館的面積是——(出示：淮安市周恩來總理紀念館位于楚州城內桃花垠風景區，占地面積4公頃)（生齊讀)

師：周總理紀念館你去過嗎?它的廣場是不是很大?(生答略)

師：你還去過什么地方?(生答略)

師：南京你去過嗎?知道南京有個明孝陵嗎?(出示明孝陵圖片)

師：明孝陵是明朝皇帝朱元璋的墓地，它現在是世界文化遺產，它的面積是——(出示：世界文化遺產——南京明孝陵占地面積大約是170公頃)(生齊讀)

師：我國寶島臺灣有個非常美麗的地方——日月潭。(出示日月潭圖片)

師：它的面積大約有——(出示：美麗的臺灣日月潭面積大約是827公頃)(生齊讀)

師：如果以后大家有機會去臺灣，可以去感受日月潭的美麗和廣闊。

師：剛才，我們知道洪澤湖的面積是——(1960公頃)周總理紀念館的面積是——(4公頃)明孝陵的面積是——(大約170公頃)日月潭的面積是——(大約827公頃)這些景點的面積都是用什么作單位？

生(齊答)：公頃。

師：那么，1公頃到底有多大呢?

【評析：讓學生感受洪澤湖、周總理紀念館、明孝陵、日月潭的面積大小，喚起學生已有的生活經驗，拓展學生的視野，使學生對認識公頃產生興趣。】

2.認識1公頃。

師：大家參加過100米賽跑嗎?想一想：100米跑道有多長?

師：像這樣邊長為100米的正方形面積就是1公頃。

師：誰來說一說1公頃是多少平方米呢?

生4：10000平方米。(板書：1公頃=10000平方米)

【評析：學生認識公頃時，經歷了以下活動：①想像邊長為100米的正方形土地的大小；②計算1公頃等于多少平方米；③實際感知面積是100平方米的正方形大小；④舉例說明哪些熟悉的場地面積大約是1公頃。】

3.體會1公頃的實際大小。

(1)算一算。

①天明小學操場長大約120米，寬大約50米。我們學校這樣的操場大約多少個才能有1公頃？

120×50=6000(平方米)10000÷6000≈2(個)

②天明小學足球場長56米，寬32米。它的面積是多少平方米?大約有多少個這樣的足球場是1公頃?

(2)圍一圍。

讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？(讓學生討論后進行說明)

(3)看一看。

【評析：通過觀察、計算、推理、想像和實踐等活動，使學生認識與體會1公頃的實際大小，幫助學生建立了1公頃的表象。】

4.進行單位換算。

出示“試一試”中的題目：一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米?合多少公頃?(用計算器計算)

(要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流)

說一說：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，你是怎么想的?

【評析：學生先獨立完成，再通過討論交流，掌握了把平方米換算成公頃的不同方法，使學生進一步認識公頃。】

三、單位換算，理解公頃

1.6公頃=()平方米0.8公頃=()平方米

70000平方米=()公頃

90000平方米=()公頃

2.用計算器計算。

(1)一塊梯形果園，上底是300米，下底是500米，高是75米。這塊果園地有多少公頃?

(2)一個占地有1公頃的平行四邊形苗圃，底邊長80米，高是多少米?

四、課后調查，運用公頃

小結：你能告訴大家，今天學會了什么嗎?

調查：我們知道洪澤湖是我國的五大淡水湖之一，那知道我國另外四個淡水湖的面積分別是多少公頃嗎?在這五大淡水湖中，洪澤湖的面積排第幾?

總評：

這節課的設計有以下幾個特點：

1.教師能結合現實素材，喚起學生已有的生活經驗，讓學生真切感受面積比較大的要用計量較大的土地面積單位——公頃。

2.整節課安排，教師都能充分地引導學生感受、經歷、思考、體悟，從中建立公頃的表象。如感受天明小學的操場、足球場面積等等，這些都是學生在現實生活中已有的經驗。

3.這節課能充分運用現代信息技術與學科進行整合的作用，使學生認識公頃更直觀、更動態，有利于建立公頃的表象。