基于校本課程的雙語教學實施策略

[摘要] 雙語教學正成為我國教育改革的熱點，反映出了一種社會的需求。隨著課程改革的全面進行以及三級課程構想的推廣實施，目前的雙語教學基于校本課程，以選修課的形式在有條件的中學展開是比較切實可行的。該文就雙語教學在校本課程中的展開提出一些實施策略。

[關鍵詞] 校本課程 雙語教學 實施策略

1 基于校本課程實施雙語教學的緣由

近年來，“雙語”這個詞不斷沖擊著人們的視覺和聽覺，一提起雙語，大部分人就會想到英語和漢語。因此，目前的雙語教學主要是指，學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學[1]。

當前，由于雙語教學在我國還處于實驗階段，國家還沒有為其制定統一的標準與要求，適合我國教育現狀的雙語教學理論體系也尚未建立。那么，究竟應該以什么樣的形式開展雙語教學呢？我們設想，如果在必修課中開展雙語教學，那會面臨許多問題。首先，對課程本身而言，國家沒有制訂出統一的雙語課程標準，雙語教學不可能大面積的展開。其次，對學生而言，學生的英語水平參差不齊，想要讓學生都參與雙語學習幾乎不可能。再者，對教師而言，必修課的教學形式對教師的專業技能和英語技能提出了更高的要求，具備這樣技能的教師很少[2]。所以，以必修課的形式開展雙語教學是很難實現的。

然而，相對必修課而言，基于校本的雙語課程的開設可以滿足學生興趣愛好的需要。它以靈活性為基礎，趣味性為手段，拓展性為目的，更注重知識性和趣味性的融合。同時它還可以靈活地選定課題，以專題形式開展活動。從某種意義上講，校本課程對于學生的個性發展具有更為重要的作用。

因此，隨著課程改革的全面進行以及三級課程構想的推廣實施，雙語教學基于校本課程，以選修課的形式在有條件的中學展開是比較切實可行的。

2 基于校本課程實施雙語教學的策略

雙語教學通過校本的雙語課程的實施來實現。課程的實施主要包括三個方面：教師、學生和教學內容，這三個方面是相輔相成、交互作用構成有機的整體。

2.1 教師

教師是雙語課程的實施者。雙語課程能否實施，在很大程度上取決于是否有合格的雙語教師。關于教師這一方面，要考慮三個問題：首先，教師想不想教，會不會教，教師的雙語能力怎么樣？即雙語教師的來源問題。其次，在教的過程中教師能獲得什么樣的支持？最后，怎么教，在教的過程中要遵循什么原則？針對這些問題，我們從三個方面提出對策。

2.1.1 雙語教師的來源

雙語教師不僅要具有扎實的專業知識，而且要有較高的英語水平。因此，雙語教師可由部分英語教師和懂英語的學科教師組成，只要對雙語教學感興趣，這些教師就能成為實施雙語教學的來源和動力。目前，由于教師的學歷越來越高，研究生學歷的教師已經在中學教師隊伍中占有一定的比例，他們有著比較扎實的外語基礎，所以有條件的學校可以鼓勵這些教師進行雙語教學。

2.1.2 學校的支持

實施雙語教學最大的支持莫過于學校的支持，包括人力和物力的支持。因為學校是開設雙語教學的場所，學校的辦學宗旨是什么，辦學水準是什么，學校是否具備比較先進的教學設備和豐富的資源，這些都是影響雙語教學的重要因素。雙語教師要通過溝通與合作，獲得學校的充分支持，否則就會出現“單兵作戰”的局面，雙語教學在進行過程中困難重重，既耗時又費力。

2.1.3 教學原則

由于雙語教學的特殊性，在雙語教學中，除了遵循基本的課堂教學原則外，還要遵循以下的教學原則：

2.1.3.1 準確規范性原則

英語不是我們的母語，課堂上教師一口不流利、非標準的英語，反而可能影響學生的英語學習和掌握。正如復旦大學陸效用博士所言：“我們所說的與英語‘親密接觸’，應該是接觸比較地道的英語詞句，而不是接觸通過漢語思維講出來的‘中國式英語’。假如學生經常接觸的是‘中國式英語’，久而久之，就會在不同程度上養成不符合英語表達習慣的語言行為，反而不利于他們英語水平的提高[3]。所以，教師要在雙語教學中堅持準確規范性原則，語音、語調盡量準確和規范，不能用漢語的習慣去思考，不能主觀臆造學科知識的英語表達方法。

2.1.3.2 激發興趣的原則

“教人未其興趣，必不樂學”，可見興趣的力量是巨大的，只有學生感興趣了，學習才是愉快的。由于雙語教學要求學生用英語來學習學科知識，學生的思維要在英語和漢語之間跳躍，這樣會使學生感到吃力，對學習產生畏難情緒。教師在雙語教學中就要遵循激發興趣的原則，注意調動學生的興趣和積極性，使學生充分發揮主觀能動性，真正成為學習的主體。

2.1.3.3 有意義教學原則

有意義教學原則是指在雙語教學中引入的英語要與教學內容相關，避免與學科教學無關的無意義的英語介入；用英語介紹新的知識時，要立足于學生已有的知識結構和生活背景，促進學生新舊知識之間的聯系，同時注意英語表述難易程度，以免對學生的理解造成困擾；另外，應注重學生的主動參與，鼓勵學生大膽發言，在教學過程中要讓學生盡量動起來，使雙語學習成為有意義的學習過程。

2.2 學生

學生是雙語課程實施的對象。學生想不想學，會不會學，怎么學？這些是教師必須考慮的問題。

想不想學，是指學生對雙語課程的需求和興趣，這是實施雙語教學的首要條件，因為開發雙語課程的目的就是滿足學生的實際發展需求、促進學生有個性的發展。

會不會學和怎么學，是指學生的英語水平和學習能力。雙語教學對學生的要求是比較高的，它要求學生具有較強的聽說讀寫的英語綜合能力，能用英語思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感，能用英語解決一些簡單的問題[4]。如果學生的語言能力未能達到一定程度，那么就很難進行有效的課堂教學，就會阻礙學科知識的獲得，從而達不到雙語教學的目的。

所以，實施雙語教學，就必須了解學生的需求和興趣，了解學生的英語水平和學習能力，在學生可接受的基礎上，在學生自愿參與的前提下，積極引導學生實踐、體驗與感悟雙語教學。

2.3 教學內容

教學內容是雙語課程實施的內容，它把教師“教什么”和學生“學什么”聯系起來。教學內容是雙語教學目標的具體化，直接關系到雙語教學的成敗。

選擇雙語教學內容的出發點是學生的需要、興趣和學習水平。換言之，雙語教學內容必須具有適宜性。雙語教學內容的適宜性，體現在選擇哪些學科在校本中實施雙語教學。目前總的趨勢是，首先選擇數學、物理、化學、生物、計算機等學科實施雙語教學。在這些學科中，還應按照學科優勢來選擇，強勢的學科教師力量強，學生的基礎好，有利于開展雙語教學。

雙語教學內容的適宜性，還體現選擇那些貼近學生生活實際、學生有感性認識且感興趣的內容，如地理、化學、物理等學科的雙語教學中，可以插入資源開發、環境保護、人口等專題，這些內容難度適中，學生容易接受。

由于雙語課程是選修課形式的校本課程，不必拘泥于必修課的教學大綱，教材內容有更廣泛的選擇性，所以教師可以根據學科的需要，選擇、借鑒國外原版教材的有關內容；善于利用各類雙語讀物、廣播影視、報刊資料、網絡資源或將通過各種渠道搜集有關資料進行整合，為學生提供豐富的、適宜的雙語教學內容。

3 小結

綜上所述，雙語教學是一個趨勢、一個方向，它是對我國費時低效的外語教學有效的補充。然而，鑒于學校、師資力量、教材等教學資源和學生實際水平的限制，實施雙語教學應該從自己學校的具體情況出發，綜合考慮本校學生、教師、教學條件等因素，充分利用本校的課程資源，開發適合本校的雙語教學課程。

參考文獻

[1] 王斌華．雙語教育與雙語教學[M]．上海：上海教育出版社，2003: 4-12.

[2] 朱維．高中化學雙語選修課教學的研究與實踐[D]．華中師范大學，2005:13.

[3] 陸效用．質疑雙語教學[N]．文匯報，2002-04-29.

[4] 趙慧．雙語教學縱橫談[M]．天津：天津教育出版社，2006: 53.