培養高職學生創新能力的課程體系研究

摘要：為達到社會進步和時代發展的要求，高職學生必須具備創新能力。高職院校則應從樹立長遠的課程目標、改革課程內容、改進課程實施、建立靈活的課程評價體系等方面建立起科學合理的課體系來培養高職生的創新能力，并需要通過一系列的措施來保障實施。

關鍵詞：高職生；創新能力；課程體系

培養高職學生創新能力的必要性

高職學生是大學生群體的一部分，但是在學生來源、培養模式、就業定位等方面又有其顯著特色。為了適應社會發展需求，高職教育更應當突出對學生專業創新能力的培養，造就出適銷對路的應用型人才。

創新能力是社會進步和時代發展的要求縱觀人類文明史，其實就是一部創新史，當今更是以創新為靈魂的知識經濟時代。在國際競爭激烈，勞動分工細化的當今社會，對勞動者的要求，無論在內涵、規格、模式等諸方面都發生了深刻變化，創新精神和創新能力已成為勞動者素質的最本質和最核心的內容。

創新能力是高職學生自身全面發展的需要首先，從獲取知識的角度看，高職學生不能囿于教材和教師的傳授，應該善于提出質疑，批判地加以吸收。在不斷的質疑和釋疑中，激發起學生濃厚的學習興趣，變枯燥的學習為充滿挑戰和刺激的求索，這樣學來的知識就更加牢固和扎實。更為關鍵的是，創造性的批判式學習習慣的養成，對人的一生都是有裨益的。在今天這樣一個終身學習型社會，沒有任何人能將學校里所學的知識運用終生，絕大部分的知識和技能都是通過工作和生活實踐，在已有知識框架的基礎上有針對性地自我獲取的。其次，為了提高自身的綜合素質，高職學生必須具備創新能力。社會對高職學生的需求是全面的、復合的，是理論和實踐的統一，是思維能力和動手能力的融合。從就業的角度看，為了找到合適的工作，并在未來的崗位上發揮高職學生專業的特長和優勢，就必須在大學階段注重自身創造能力的培養，以便能夠適應不同的職業特點和需求。

創新型人才培養的課程體系的構建

高職學生是具有創新潛能的，只要采取合適的方法，他們的創新能力是可以大幅度提高的。而高校是創新人才培養的重要基地，人才培養側重點的變革最終將落實到高校課程的改革上來。下面筆者從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等幾個方面來談創新型人才培養的課程體系。

在教育改革的基礎上設置課程目標課程目標規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程設置應有利于教學目標的實現，因而教育改革的總目標應是建構有利于學生知識、能力與素質協調發展的整體優化的課程體系。優化的課程體系應從以下幾個方面促進學生的發展：創造性思維的培養、自學能力的增強、人格品質的塑造、學生個性的發展、實踐能力的提高，培養學生求同思維和求異思維的統一、復合思維與發散思維的統一、抽象思維與邏輯思維的統一等。課程目標必須有利于學生自學能力的提高，更要努力培養學生的創造性品質。

改革課程內容一方面，創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是不夠的，必須加強對學生基礎理論知識的教育，構建合理的課程體系。要允許學生跨系、跨專業選修課程，這有利于發展學生的特殊興趣，提高創新的積極性。要注意增開一些方法論方面的課程，無論是創造技法、智力與創新能力的訓練，還是科學研究方法論，都會對學生科學精神和創新意識的培養起到重要作用。另一方面，課程體系也要突出實踐教學，要使實踐教學的內容有較強的實用性和針對性，適應人才培養目標和專業建設的需要。應組織教研室和專任教師深入到社會用人單位，貼近人才需求市場進行調查，了解專業職業崗位所需的知識、技能、素質等方面的要求，據此進行課程改革。

改進課程實施培養學生的創新能力，要發揮好課堂教學的主渠道作用。教師應注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于目前我國的高職學生基本素質較低，他們的思維通常是比較有局限性的。因此，教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學中引導學生的思維能順應的發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力。在教學方式上，要把過去以“授業”為主轉變為啟發學生對知識的主動追求。積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變為主動學習。要充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍、敏捷，善于動腦筋，能夠解決各種問題。

建立靈活的課程評價體系一方面，由于教育對象有其自身的認知規律、身心特點，所以應有與之相適應的評價內容、標準、方法和模式，應該尊重學生的個體差異。另一方面，高職教育培養的是高等技能型、應用型專門人才，除要求掌握必要的專業理論知識外，更強調動手實踐能力的培養，更重視職業道德、敬業精神、團隊意識、創新創業能力的提高。要改進評價標準和評價方法，體現高職教育的特點，首先要改進考核方法。傳統考核方式強調筆試成績，忽視實踐能力的強弱。而創新型的考核方法是增加“案例分析”和“技能展示”的比重，錘煉學生的動手實踐能力。可設置靈活的考試時間，采用多種考試形式，如開卷、閉卷、半開卷、單人單題（如工藝）、單人單機單題（如PLC）、口試、動手操作等。要強化學生的角色意識、參與意識，讓其更多地去感悟、總結、體驗和實踐，促使他們積極主動地提高自己的創新意識與創新能力。另外，由于高職學生職業能力的顯示有其滯后性，因此，可建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學生在實踐中發現問題和解決問題的能力上。

創新能力培養的課程體系的保障措施

打造“雙師型”教師隊伍，完善激勵機制實施創新能力培養的教學體系的關鍵在教師。從專業建設、調研到課程設置；從課程內容的優化整合到編寫實踐教學大綱；從專業理論到實習實訓指導；從教學的改革研究到先進的教學方法的推行，都必須由教師落實完成。因此，教師隊伍是否過硬，直接關系到人才培養的質量，關系到構建科學合理的課程體系的成效。建設“雙師型”的教師隊伍，主要應從以下方面入手：

1．引進“雙高”人才，充實并完善師資隊伍。面向企業事業單位和科研院所，引進具有高職稱、高學歷又有豐富經驗的專業技術人員和研究生來任教，擔任學科帶頭人和教研室主任，提高師資水平。

2．外聘在職或離退休的具有高水平的專家、教授及高級工程技術人員、技師或高級技師，對學校教學給予指導服務。聘請校外實訓實習基地的專業技術人員做實踐教學的指導教師。

3．加強對教師的培訓。利用高職院校“前校后廠”實習基地和“國家職業技能鑒定所”的有利條件，組織專業教師分期分批進行技術等級培訓，定期組織技術等級鑒定。使專業教師、實習指導教師達到高級工或技師水平，成為“雙師型”的教師。

4．讓教師在產學研中鍛煉提高。通過教師參與企業產學研活動，帶領學生到企業頂崗實習，參加研發新產品、新工藝，提高教師教學的水平。

5．啟動“教學名師工程”，加大專業帶頭人和名師培養力度。注重打造教學的精品課程，為教學教師提高能力水平創造良好環境。在打造“雙師型”教師隊伍的同時，還要健全完善激勵機制，調動發揮教師的積極性、創造性。

加強實訓基地建設，改善實踐教學條件構建創新型人才培養課程體系必須有與之相配套的硬件支持。實習實訓條件的好壞，實踐教學設施水平的高低，關系到高職教育教學的質量，是辦出人民滿意高職教育的基礎。因此，必須十分重視實習實訓基地建設。首先，要搞好校內實踐教學基地的建設。以專業建設為龍頭，以就業為導向，以提高學生實踐技能為重點，營造生產、建設、管理、服務的真實或仿真的職業環境，搭建儀器設備、軟件、師資、管理人員的綜合服務平臺，使管理模式、設備配置、文化氛圍、環境布置等與職業環境協調一致，貼近職業崗位。深入研究實踐教學與生產融為一體的教學內容，搞好產教結合，實行產學研一體化。要按照專業建設，對原有的不適應專業發展的實驗室、實訓室、實習車間進行改造和科學分類，對重點專業和新設置的專業加大投入等。其次，增強校企合作、工學結合。一是將專業對口的企業引進校內，學校給企業提供空間，由企業進行設備投資，建設生產性實訓基地，校企雙方協商，以實現生產經營和完成實踐教學為目標，建立一套行之有效的基地管理和運行機制。在實訓基地內可以利用學院的師資為企業員工進行專業理論培訓，提高企業員工的業務素質；利用校內企業的環境培訓教師的實踐能力，雙方達到優勢互補，互惠互利。二是加強校外實訓基地的建設，以就業為導向，為企業搭建選拔人才的平臺。在學校周邊選擇一些經濟實力雄厚的知名企業作為校外實訓基地，學生在校內學完專業基礎課、專業課，在掌握基本技能的基礎上，在企業完成半年到一年的頂崗實習。

組織校本課程的編寫，訓練學生技能的掌握沒有適合自身的教學教材，是高職教育中最薄弱的環節，是制約高職教學水平提高的重要因素。高職院校必須組織編寫一批特色鮮明的校本課程，尤其是實踐教學教材的主要目的是訓練學生對技術和技能的掌握。所以，校本課程既要按照課程自身的性質和特點，形成自己的特色，避免千篇一律，還要加強高職生的心理健康教育，因為創新能力的培養是以培養良好的心理素質為前提的，提高學生心理素質水平是促進其全面發展的重要條件。

高職學生創新能力的培養是一個長期的過程，同時它又是一項復雜的系統工程。高職院校要更新觀念、勇于探索，把激發學生的創新意識、培養學生的專業創新能力作為高職教育最重要的任務來抓，在改革創新型人才培養教學的同時，更需要相關的配套改革。只有這樣，才能全面落實高職學生綜合培養方案，全面提高高職學生的創新能力和實踐能力，才能培養出適應21世紀發展需要的高素質應用性專門人才。

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作者簡介：

張琛（1976—），女，甘肅蘭州人，湖南工程職業技術學院講師，研究方向為會計、高職教育。

楊平（1977—），男，湖南長沙人，工學碩士，湖南工程職業技術學院土木系工程師，研究方向為道路與鐵道工程。

羅鳳姿（1964—），男，湖南寧鄉人，碩士，湖南工程職業技術學院土木工程系副教授，研究方向為結構工程、高職教育。